各有各的意識(shí)形態(tài)，本片也把背景基于對(duì)某種政治的態(tài)度上。從全篇來(lái)看，可以給三星，但，孩子們的表演，可以給到4星。

我的悲傷你可以去懂

同樣是來(lái)自加拿大魁北克的法語(yǔ)電影，同樣獲得了奧斯卡最佳外語(yǔ)片提名，之前是《焦土之城》，這次則是《拉扎老師》（Monsieur Lazhar）。不同的題材，一樣的精致而內(nèi)斂。

魁北克寒冷的早晨，狹窄的學(xué)校操場(chǎng)，一群吵吵鬧鬧等待進(jìn)入教室的小學(xué)生……影片的開頭馬上轉(zhuǎn)入一個(gè)悲劇，班主任Martine老師被學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教室自縊身亡。死亡在本片中是始終貫穿的元素，這個(gè)元素過(guò)早地進(jìn)入了全班同學(xué)的視線，也在他們心目中烙下了永難磨滅的印記，在這樣一個(gè)班級(jí)，該如何教導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)在死亡的陰影之下繼續(xù)生活和學(xué)習(xí)，是一個(gè)難解的課題。事發(fā)后家長(zhǎng)如臨大敵，校方也立即把教室重新刷了一遍，還安排了心理醫(yī)生，試圖盡快讓孩子們把這件事遺忘掉，就好像從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。但可以想象，孩子們的心情很難在短時(shí)期內(nèi)恢復(fù)陽(yáng)光。

這個(gè)小地方的學(xué)校人手十分緊張，正當(dāng)校長(zhǎng)為誰(shuí)來(lái)頂替Martine老師的空缺而撓頭的時(shí)候，一位自稱有十余年教齡的阿爾及利亞移民拉扎老師自薦上門。新班主任面孔的出現(xiàn)暫時(shí)沖淡了孩子們的悲傷，“你是誰(shuí)”、“從哪里來(lái)”、“你的國(guó)家是什么樣子”……對(duì)于孩子們的好奇，拉扎老師并不愿觸及自己難以回首的過(guò)去，事實(shí)上他在阿爾及利亞只是個(gè)開雜貨鋪的商人，真正的老師卻是他受政治迫害死去的妻子。在一場(chǎng)動(dòng)亂中，拉扎老師失去了妻女，來(lái)到加拿大申請(qǐng)難民身份的永久居留權(quán)。來(lái)這個(gè)學(xué)校上課，只是拉扎老師需要被迫謀生的手段。

接手這個(gè)班級(jí)后，拉扎老師發(fā)現(xiàn)就在校方和家長(zhǎng)希望盡快遺忘Martine老師死亡事件的同時(shí)，他的學(xué)生卻對(duì)此有不同的想法。正如一個(gè)孩子所說(shuō)：“大家都認(rèn)為是孩子們精神上收到了傷害，其實(shí)，真正受到傷害的是那些大人?！边^(guò)度強(qiáng)調(diào)心理保護(hù)，并不是一個(gè)好辦法。孩子們確實(shí)有心理陰影，如果不正視這一悲劇，一味遮遮掩掩，強(qiáng)迫性地要求讓這個(gè)話題過(guò)去，會(huì)給孩子帶來(lái)更大的心理創(chuàng)傷。孩子們所希望的，不是去遺忘死亡，而是去談?wù)撍劳觥Ｖ挥兄泵嫠劳?，才可能讓孩子從悲劇中痊愈?br>
什么東西對(duì)孩子心理的影響最嚴(yán)重，恰恰是所謂“不能說(shuō)的秘密”，原本就很壓抑的東西，需要抒發(fā)的情緒，為什么不能讓孩子抒發(fā)，讓他們表達(dá)自我才是最好的治療方法。不顧校方的反對(duì)，拉扎老師嘗試著改變?cè)谡n堂上的做法，在他的引導(dǎo)下，當(dāng)死亡可以被討論和交流時(shí)，便具備了時(shí)間或邏輯上的確定性；當(dāng)孩子們說(shuō)出內(nèi)心的沉重時(shí)，死亡就變成了一個(gè)可供大家增刪修改的寓言故事，成為生命的一部分。孩子們裝著寓言故事而不是死亡陰影的心靈，可以輕盈的再次飛翔起來(lái)。

影片最后，加拿大政府批準(zhǔn)了拉扎老師的難民身份和永久居住權(quán)，學(xué)校卻難以容忍他的身份，逼迫他離職。在最后一節(jié)課上，在一個(gè)明朗的下午,拉扎老師給孩子們留下一則他自創(chuàng)的寓言“大樹和蝶蛹”后悄然離去。在寓言中，拉扎老師袒露了自己的苦難過(guò)去，描述了自己內(nèi)心的哀傷。然而就象他引導(dǎo)孩子們所做的那樣，既然可以說(shuō)出來(lái)，表達(dá)出來(lái)，那對(duì)于拉扎老師已足夠成為一種心靈上的治愈。 片尾拉扎老師和他最鐘愛的小蘿莉?qū)W生溫暖相擁，配以一曲十分動(dòng)聽的鋼琴曲，在那一刻，我唏噓不已。希望在看過(guò)影片后，你也一樣。

打分：9分

表演：四星級(jí)
視覺(jué)：四星級(jí)
節(jié)奏：五星級(jí)
故事：五星級(jí)
音樂(lè)：五星級(jí)

十多年前，我曾奇怪于日本人的思維方式，那個(gè)時(shí)侯我正在讀《挪威的森林》，在人滿為患的都市里，我充滿熱情地去理解這本寂寞冰冷的小說(shuō)，最終不得要領(lǐng)。主人公行走在錯(cuò)亂的時(shí)空，傾聽各種匪夷所思的內(nèi)心獨(dú)白，而死亡籠罩人生的孤獨(dú)感卻揮之不去。
這本書后來(lái)我讀了很多遍，成為我最愛的小說(shuō)之一。最愛的意思是，它已入選內(nèi)急讀物——上得廳堂，入得茅房，真真是大雅大俗。

以上其實(shí)是廢話，思考人生死亡的很多是廢話，所以上帝很難嚴(yán)肅起來(lái)，歐洲杯上還不忘惡搞下巴神。自然，我沒(méi)有帶著太高的期望來(lái)看這部與死亡有關(guān)電影，卻意外地被征服了——我欣賞的是這種姿態(tài)，不刻意追求思維的高度，用平靜舒緩的鏡頭，展示一種質(zhì)樸卻堅(jiān)決的生活態(tài)度。

影片開頭是這樣的，加拿大的某個(gè)寒冷的早晨（那地方有不寒冷的早晨嗎？），小學(xué)生西蒙發(fā)現(xiàn)老師自縊在教師。這頗有沖擊力的開頭把死亡的主題直接呈現(xiàn)出來(lái)，在兒童、教育的背景下，你會(huì)擔(dān)憂，對(duì)西蒙，對(duì)所有人，這樣的經(jīng)歷意味著什么。
加拿大的教育體制對(duì)孩子顯然有著過(guò)度的保護(hù)，教師對(duì)孩子的觸摸是禁止的。體育老師為此抱怨無(wú)法教孩子跳馬，但顯然除了在跳馬，還有其他更為重要的扶持被隔離在保護(hù)之外，他們依賴各種專家，而缺乏交流的孩子變得封閉乖戾。只有來(lái)自阿爾及利亞的難民，同時(shí)缺乏教育和加拿大生活經(jīng)驗(yàn)的拉扎，全無(wú)顧慮地直面問(wèn)題所在，在他認(rèn)為必要的時(shí)候摟住孩子的肩膀，觸摸孩子的心靈。

死亡是一件很私人的事，每個(gè)人都將獨(dú)自面對(duì)這無(wú)法預(yù)知卻又確定無(wú)疑的宿命。這就是那些日本人變得匪夷所思的原因，它讓人意識(shí)到自己的存在，同時(shí)又否定了存在的意義。宿命帶來(lái)的孤獨(dú)感割裂了人與人的交流，展示了生存在荒謬。就象《挪》的開頭和結(jié)尾，我在不確定的時(shí)間哭泣，在未知之處呼喚綠子，都意味著生命是一件無(wú)法確知的事情。
但是，生活不是西西弗斯的石頭——宿命不是目的，就象我絞盡腦汁，冒著謝頂?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)寫這篇影評(píng)——文章最后一定是一個(gè)句號(hào)，但我不是為句號(hào)而來(lái)。
所以，拉扎老師在被迫離去時(shí)堅(jiān)持要上完最后一課，和孩子們告別——告別可以消解宿命的荒謬感，當(dāng)逝去被討論和交流時(shí)，便具備了時(shí)間或邏輯上的確定性，象一個(gè)可以被見證的故事，成為生命的一部分。

電影里，當(dāng)西蒙說(shuō)出內(nèi)心的沉重時(shí)，轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)了。死亡變成了一個(gè)故事，一個(gè)可供大家增刪修改的寓言，一顆裝著寓言而不是死亡的心靈，才能輕盈，才會(huì)飛翔。

還有另外的一些細(xì)節(jié)。通過(guò)移民官的質(zhì)詢，我們了解到拉扎在恐怖政治中失去了家人。他對(duì)愛麗絲傾注的愛，用女兒的印章給試卷印上圖案，那些溫暖的鏡頭彼此呼應(yīng)，簡(jiǎn)潔卻極為耐心地刻畫出拉扎的內(nèi)心世界。

和平的加拿大象一個(gè)童話，但世界不是童話，至少阿爾及利亞不是。在影片的結(jié)尾，拉扎用一個(gè)寓言向孩子們警示世界的殘酷，以及我們?cè)谶@世界該如何自處。
是的，在這個(gè)日漸局促的世界，每時(shí)每刻都會(huì)有一只蝴蝶振翅欲飛，只有在封閉的內(nèi)心世界，翅膀上的風(fēng)才能掀起風(fēng)暴。而那自由開放的心靈卻伸出手，從風(fēng)暴的另一端觸摸生命的、永恒的主題。

拉扎老師，謝謝你。

這部作品被分類成“喜劇”真是莫名其妙
因?yàn)樗幕{(diào)一點(diǎn)都不輕松。

小女孩說(shuō)
“
martine老師一定過(guò)得很艱辛吧。
有時(shí)候我會(huì)想martine老師是否算是傳遞了暴力信息，
但我們不能處罰martine老師，因?yàn)樗呀?jīng)死了”

這種無(wú)法抑制的悲傷是如此的真實(shí)有力。

這并不是影片的造作，因?yàn)楹⒆觽兌际敲舾械模〈笕擞X(jué)得無(wú)關(guān)痛癢的事情，孩子們卻是能深刻的感受到。
不要以為他們不懂事。事實(shí)上，無(wú)論孩子們有什么想法都是不奇怪的。因?yàn)樗麄儧](méi)有大人們的成規(guī)陋習(xí)，沒(méi)有對(duì)于世事的無(wú)奈，他們懷著最大的好奇和無(wú)窮的可能來(lái)探索這個(gè)世界。

“天下沒(méi)有不散的筵席”總有相聚的歡愉和離別的惆悵。
所謂有多少相逢，就有多少離別。
逝者已矣，但孩子們不會(huì)懂這些。那些逝去的美好和殘酷的自殺對(duì)他們來(lái)說(shuō)絕對(duì)是個(gè)莫大的打擊。
而Lazhar老師，同樣經(jīng)歷喪妻之痛，同樣對(duì)妻子有著不解的他，同孩子們一起走出這片心理陰霾。

許多人認(rèn)為片中討論了教育體制。
我并不這么覺(jué)得。應(yīng)該說(shuō)，教育體制永遠(yuǎn)不能抹殺教育中人性的基本關(guān)懷。
而作品要突出的正是這點(diǎn)。
大人們總是在喋喋不休的討論體制，討論自己的生活，討論是非對(duì)錯(cuò)，
但真正重要的是孩子們的內(nèi)心。

小男孩在課堂上哭著吼著“我不喜歡別人碰我，不是我的錯(cuò)，我不喜歡martine”
小女孩卻一直是那樣真切，“不，你喜歡她的”
是的，這就是孩子。
無(wú)論表面上如何，他們總是用最真實(shí)的感情。

所以，Lazhar最后說(shuō)“我一定要和他們告別，martine老師走的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)再見。”
而此話一出，校長(zhǎng)也同意了。
而這“最后一課”，有著非常感人的力量。
那則寓言“大樹和蝶蛹”，讓我思考很久。
這則寓言不是那種告訴人們應(yīng)該怎么做的，而是描述內(nèi)心哀傷的。
“在不公平的死亡之后，實(shí)在沒(méi)有什么可說(shuō)的?！?br>是的，只有哀傷。沒(méi)有其他的遺產(chǎn)。
而如果可以說(shuō)出來(lái)，表達(dá)出來(lái)，那已經(jīng)是一種治愈了。

當(dāng)小女孩和Lazhar抱在一起的時(shí)候，真是太溫暖了。

在一所努力摒除一切暴力的小學(xué)裡，早上負(fù)責(zé)在所有人到達(dá)前送牛奶的男孩看到了上吊於教室內(nèi)的老師。故事由新來(lái)的阿爾及利亞移民拉札老師接手班級(jí)課程展開。學(xué)校明令禁止談?wù)摻處煹乃劳鰜K把孩子的心理交給專業(yè)心理專家處理。專家自信的告訴拉札老師，孩子們很快就沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，拉札老師略帶諷刺的回：喔，就過(guò)了這幾個(gè)星期的時(shí)間？心理醫(yī)生厭惡的撇了一眼說(shuō)到：孩子們沒(méi)有?。?br>
孩子們沒(méi)有病，但悲傷。所愛之人離開背叛的悲傷。而所有的悲傷，在冷酷的教育體制下壓抑而無(wú)處交流宣洩。這是否又是一種無(wú)言的暴力？

所以女孩在作文裡寫著：Martine老師一定覺(jué)得生活充滿挫折，她最後做的一件事是踢翻腳下的凳子。有時(shí)候，我覺(jué)得她是不是傳遞了暴力的訊息。當(dāng)我們犯下暴力的行為時(shí)，我們會(huì)被處罰。但我們不能處罰Martine老師，因?yàn)樗呀?jīng)死了。

男孩哭訴著“她明明知道，星期四輪到我抬牛奶…她知道我會(huì)看到她上吊的樣子。 ”

逝去老師經(jīng)歷了怎樣的生活而選擇如此方式告別她的學(xué)生我們無(wú)從得知。我們知道拉札老師作為政治難民家破人亡，逃離祖國(guó)，夜不能寐?lián)谋磺卜祷貒?guó)卻從不把自己的悲傷展現(xiàn)給學(xué)生。他或許格格不入，或許挑戰(zhàn)了體制，但對(duì)學(xué)生的理解和愛卻無(wú)所不在。

所以，在迫於學(xué)生家長(zhǎng)壓力下被迫離開學(xué)校之時(shí)拉札老師還是一定要上完最後一課。一節(jié)課傾囊相授盡在一文《大樹與蝶蛹》：

在不公平的死亡之後，實(shí)在沒(méi)有什麼可說(shuō)的，完全沒(méi)有。如同各位接下來(lái)將瞭解的。
　　橄欖樹的樹枝上，吊著小小的蝶蛹，是翠綠色的。蝶蛹明天將會(huì)變成蝴蝶。大樹很高興看到蝶蛹成長(zhǎng)，但他真希望蝶蛹能夠再多待幾年，他就會(huì)保護(hù)她不受傷害，保護(hù)她不受螞蟻攻擊?？墒?，她明天就要離開了，從此必須獨(dú)自面對(duì)敵人與惡劣天氣。當(dāng)天晚上，森林發(fā)生火災(zāi)，蝶蛹來(lái)不及變成蝴蝶。天亮的時(shí)候，灰燼已經(jīng)冷卻，大樹仍然屹立，但心已經(jīng)碎了，被大火燒焦了，被哀傷摧毀了。從此之後，每當(dāng)小鳥停在樹頭，大樹就會(huì)述說(shuō)這段故事。蝶蛹從來(lái)沒(méi)有蘇醒。他幻想她展翅，飛向碧藍(lán)的天空，自由地吸取花蜜。

略微顫抖的嘴角，努力的微笑，將悲傷與不捨深藏心中。影片在拉札老師與最喜愛的學(xué)生依依不捨的擁抱中拉下了序幕。

全片平淡細(xì)膩，感情深藏在表演和生活化的對(duì)白中，幾乎沒(méi)有激烈的情緒，也沒(méi)有任何文藝片常有的悲秋傷春，心靈雞湯，就那麼平白直敘，那麼真實(shí)，一如生活本身。

那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，Simon 像往常一樣回到學(xué)校上課。今天由他負(fù)責(zé)搬牛奶到課室，可是課室的門卻給鎖上了。他探頭往課室裡看，卻看見上吊自盡的班主任……

【我的插班老師】(Monsieur Lazhar) 就是由這個(gè)讓人心寒的場(chǎng)景拉開序幕。之後學(xué)校請(qǐng)人來(lái)翻新課室，又為家長(zhǎng)和學(xué)生做了連串輔導(dǎo)。事件表面上似乎告一段落，但學(xué)生的內(nèi)心依然波濤洶湧。新來(lái)的班主任 Bazhir Lazhar 為了要幫助學(xué)生走出陰霾，就用自己的方法跟他們討論死亡，讓他們抒發(fā)內(nèi)心的抑鬱?？上У氖牵姆椒▉K不受家長(zhǎng)和學(xué)校歡迎，而他最終亦失去了教席。

【我的插班老師】是一齣非常有感染力的電影，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鏡頭，帶出無(wú)比強(qiáng)烈的控訴。大家還記得學(xué)生在進(jìn)課室前脫大衣的情景嗎？原來(lái)那是怕學(xué)生將武器藏在大衣中，校方強(qiáng)制他們脫去的。想到這一點(diǎn)，就覺(jué)得現(xiàn)今的世界真是愈來(lái)愈扭曲──學(xué)生不能有半點(diǎn)欺瞞，但暴露在外的弱小心靈，卻得不到師長(zhǎng)的照料。簡(jiǎn)單如拍膊頭和親親臉，也可能成為被人控訴的證據(jù)，叫充滿熱誠(chéng)的老師如何自處？又叫渴求安慰的學(xué)生如何是好？