這是一個隱秘而純粹的故事，一如高中時代的敏感與天真。

不同于久麗兩人間彼此靈魂伴侶般的信任與理解，希美與霙之間仿佛永遠籠罩著一層宿命般的悲傷。細膩卻不成熟的兩人，無法向彼此傳遞出自己真正的情感，如同互質(zhì)的2和3一般，看似近在咫尺，卻是遙不可及。絕望與不安的氣息似乎彌漫在影片的每一個角落。來自外部的壓力打碎了看似永恒的幻象，伴隨著重新開始流動的時間，無法逃避的兩人不得不依靠著尚顯稚嫩的羽翼與他人的好意，在痛苦的掙扎與抉擇中迎接屬于自己的成長。

對于霙來說，成長意味著自立，以自我的意志主動接觸這個世界。不再總是逃避，無助地躲藏在桌角的縫隙中；不再自我否定，一味地跟隨在他人的身后；不再顧影自憐地哀嘆著「本番なんて、一生來なくていい」。而是擁有面對所愛之人，能夠大聲說出自己真實感情的勇氣。面對自暴自棄式般逃避的希美，堅定地喊出「聞いて！」的霙，無疑是痛苦而又閃耀的。

成長的變化并非一蹴而就。梨梨花的出現(xiàn)為霙主動接觸世界提供了契機。面對因為落選而哭泣的梨梨花，霙第一次主動接納了她。遞出的善意得到了正面的回應，讓霙肯定了自身的價值。邀請梨梨花或許是霙第一次主動嘗試，如同小心翼翼地將腦袋探出鳥籠的雛鳥一般，期待著世界的答復。麗奈的質(zhì)問與新山老師的指引，讓她能夠重新直面“自我”的真實情感，最終鼓起了向前一步的勇氣。

在短暫的一步背后，霙或許賭上了自己的全部。霙清楚地知道，如果希美在這里拒絕了自己，對于自己來說無異于失去了整個世界。即便如此，如果不能把自身的情感傳遞出來，兩人間的關系或許會永遠這樣痛苦地持續(xù)下去，直到迎來最終的離別。這是霙的自我意識所做出的決斷。

對于希美來說，成長意味著與自己和解。不再壓抑自己，即使痛苦不堪也在強顏歡笑；不再苛求自己，自作主張地獨自承擔下所有的負擔。偶爾也應該卸下自己身上過重的責任感，試著向他人尋求幫助。正如在音樂教室里夏紀對優(yōu)子所說的那樣，「あんた一人で無理しすぎ」。

自尊與自卑這對雙生子在希美身上體現(xiàn)的淋漓盡致。 希美對長笛抱有純粹而真摯的熱愛。她嚴格地要求著自己，同樣也期待著他人的肯定。然而，命運似乎總是差強人意，在無法逾越的才能之璧面前，希美動搖了，本已脆弱不堪的自尊心陷落成了極度的自我厭惡與否定。在喜歡的人面前竭力逃避，懼怕接受來自他人的好意，從心底里認為自己不值得被愛。無論是走廊上主動回絕，練習室里的不辭而別，抑或是理科室里低沉著頭躲避視線的接觸，希美嘗試著用最殘忍的方式將霙從自己的身邊推開。

或許，希美比任何人都更加珍視霙。因此，當希美從霙身上察覺到漸行漸遠的疏離感時，她自怨般地認定，自己的存在只是阻礙霙成長的枷鎖。如同一年級時默不作聲的退部一樣，將自己視為“保護者”的希美，在過高的責任感下再一次自作主張地做出了決定。即使內(nèi)在的感性因為別離而痛苦到瀕臨奔潰，理性也依然逞強般地試圖主動推開霙，如同童話里決心放飛青鳥的利茲一般，親手剪斷了指上的紅線。

在理科室里，深知無法改變這一切的希美，本能般地選擇了過分的自我貶低。如同某種習慣性的心理防御一般，通過降低自我的預期，希美努力地嘗試說服自己暴走的情緒能夠盡可能平靜地接受別離的結局。這并不是她真實的想法。此刻的希美仿佛絕望的溺水者，迫切地渴望著來自霙的救贖。她不斷地用謊言逃避內(nèi)心的話語，卻又奢求霙能夠堅決地否定它們，即使自己并不敢對此抱有希望。

霙拯救了希美。不善表達的霙用最直接的方式回應了希美，一個充滿勇氣的擁抱，此刻已勝過千言萬語。大好きのハグ，即是mizore對希美的肯定與接納，也像是一種堅定的承諾，填補了希美一直以來的不安。苦笑地說出「みぞれのオーボエが好き」的希美，比起“錯位的愛”，更像是直面內(nèi)心欲望下的真實表達。此時的希美走出了自身所創(chuàng)造的“完美外在”的虛影，無奈而坦然地接受了真正的自己?，F(xiàn)實并不總是如期待般完美，卻也并非只剩下絕望。

走出理科室的希美，在空蕩的走道上獨自回顧著初中時相遇的那一幕。與霙記憶中的場景稍有不同，向霙遞出橄欖枝的希美，比起「一緒に」更加看重吹奏樂部本身。已經(jīng)是過去的事情了啊。從完美的囚籠中得到解脫的希美，伴隨著稍稍舒展的表情深吐了一口氣，重新思考著屬于自己的未來，以及兩人間全新的開始。窗外，兩只白鳥在青空下結伴而行， 縱使偶有相離，也終會相隨在側(cè)。不再擔當“保護者”的希美，終于能夠以對等的方式來看待霙，成為她未來道路上的同行人?！袱撙兢欷违渐?、完璧に支えるから、今は、ちょっと待ってて」或許，這就是希美所找到的答案。

正如山田所說，兩人的關系從故事開始時的戀過渡到了最終的愛。最后這一步，她們走了整整一年。

借用著這段長達30秒的鏡頭，山田描繪了她們的未來。現(xiàn)實并非是《利茲與青鳥》的悲傷童話，只有命運注定的別離。打開了心結的兩人，今后也一定會像兩只青鳥一般，朝著未知的遠方比翼前行。

這是我在看了三遍之后對于藍小鳥的最終感想。請原諒我使用最簡單的語言來描述，如果加上語言修飾與佐證，這個工程量太大了，思考出這些感想已經(jīng)很累了……

霙對希美最初：首先不希望畢業(yè)，二人分離；其次以為自己是莉茲（但其實因畢業(yè)而帶來的分離霙根本捆綁不住，此處霙是假莉茲），這兩個因素共同構成痛苦的根源；

希美對霙最初：以為自己是青鳥，去陪伴孤單的霙。但因為霙愛希美，以為自己是莉茲，卻完全不理解莉茲，產(chǎn)生角色認知沖突，音樂人格陷于迷茫，此時希美無意中完成對霙的捆綁，所以希美其實是莉茲；

隨著年級的升高，最致命的問題放在面前：進路。霙表示自己的志愿完全取決于希美，而希美深知霙出眾的音樂才能，但對自己的音樂才能卻始終否定。于是究竟是保全自己而犧牲霙的音樂才能，還是成全霙而犧牲自己的個人價值，希美陷入兩難；而同時希美認為若不成全一方，則兩人感情也會隨之終結，這是愛著霙的自己最不愿看到的結局，故而唯一走出兩難的通路（也就是二人各自選擇各自的志愿）被自己封死。此時霙無意中完成對希美的捆綁，所以此處霙是真莉茲；

隨著練習的進行、層次的提高，希美通過各種渠道更加清晰地意識到自己與霙在音樂方面的鴻溝（老師對于自己和霙的差別對待，引起一定嫉妒心，于是疏遠霙，霙被疏遠，更加痛苦），慢慢發(fā)覺鴻溝可能大到連犧牲自己來走上音樂道路陪伴霙都不太可能了，心里更加驚慌；但借由老師對霙的認同確信了霙的才能完全可以發(fā)揮更大的價值，并因此開始意識到之前對霙無意的捆綁，在二人共同走上音樂道路的可能性逐漸消失的背景下，心中就有了放飛青鳥的意圖；

霙經(jīng)過老師的點撥，意識到“音樂怎么樣無所謂，和希美這樣一直相處下去就好”的自己其實可能是青鳥，于是理解了希美在音樂道路上陪伴自己的苦心，和期待自己音樂才華得到釋放的“無奈”愿望，以及更重要的，是自己一句“希美要去音大的話，我也去”而給希美帶來的沉重負擔。于是決定改換角色，改換愛的形式，成全希美充滿愛意的愿望，同時也是表達對于希美一直以來掙扎著在音樂中陪伴自己的感激與心疼。最終霙覺醒了自己的演奏；至此，希美的莉茲角色消失，霙完成了解綁；

（這里有一點個人認為非常重要。我一直以為霙由于根本不在意音樂本身，只在意希美，而且從第二季的tv中來看，霙的音樂才能極其“感性”，所以一直認為霙從沒有在音樂理性的角度審視過二人的地位，因此一直不太理解霙為何一聽老師提到自己是青鳥，馬上就理解了希美?，F(xiàn)在看來，這個轉(zhuǎn)變能這么迅速地發(fā)生，只有一個解釋：霙在很久以前就清楚地知道，希美非常喜歡長笛，但她的演奏水平遠遠不如自己。

證據(jù)就是，表白之時，霙把喜歡希美的所有話都說盡了，唯一沒有說出“喜歡希美的長笛”。因為霙極其坦誠，無法在知道這一點的情況下違心、虛偽地去稱贊希美的長笛。否則，連頭發(fā)之類無關緊要的事物都說了，明知道希美對長笛如此看重，又怎么可能不說？

正因為此，霙才能如此順暢地接受自己是青鳥。因為如果認同自己是青鳥，潛臺詞就是認同希美是莉茲。而莉茲與青鳥相比，是不會飛的。

所以說，希美最想聽到霙說出口的這句話，霙卻是注定不會說的……來來來，編劇出來挨打）

聽了霙在覺醒后的solo，希美認識到：第一，與霙的差距被擺上臺面，自己在音樂道路上陪伴霙的設想無法實現(xiàn)已成事實；第二，自己打開鳥籠的目的達到，心中感到欣慰；第三，青鳥起飛對于莉茲的傷害是真實且巨大的，深刻感受到自己當初退部對于霙的傷害有多嚴重，自己的“反正青鳥回來就好了”的言論有多輕浮。自己無法承受三種感情的交織而落淚；

霙在通過solo完成了對希美愿望的成全與對希美苦心的感激之后，還有兩點是單憑這個演奏無法傳達到位的。一是對于希美的愛，二是希望希美放下包袱的愿望。事實上，如果沒有這兩點，希美必然會在“青鳥已經(jīng)放飛、自己失去一切”的自我滿足和形單影只的交織中痛苦下去。所以后面的告白她必須要說，不然若是因此失去希美，就完全和自己的起飛目的背道而馳了。因此找到希美，全力地向她表白。

通過霙的表白，希美認識到：一，無論如何她都是霙的一切，所謂音樂才能的差異根本不是二人之間的障礙，一切只是自己的執(zhí)念而已；二，霙的起飛與二人的感情并不沖突，自己在音樂道路上的跟隨也就沒有意義了，自己既然一定不會失去霙，那么就不需要非得犧牲一人而成全另一人了，之前因為害怕失去霙而被自己封死的“唯一道路”（二人各自選擇各自的志愿）也就打通了。所以她對霙表示感謝，應該就是謝謝霙破除了她的執(zhí)念，讓她放下了失去霙的顧忌，從之前的兩難中解脫出來，自由地實現(xiàn)自己的追求。所以才能昂首挺胸地將一般大學的攻略放在霙的面前，宣告自己也已經(jīng)起飛。至此，霙的莉茲角色消失，希美完成了解綁；

到此，二人在心理層面達到了平等，在電影中第一次走出了校園（鳥籠），近距離親密地向未來并肩前進。

附：個人認為整個電影的最終寓意，都濃縮在了最后那28秒的兩只鳥的鏡頭上。如果仔細看這兩只鳥，可以發(fā)現(xiàn)原本并肩在飛，突然左邊的鳥開始左轉(zhuǎn)，越飛越遠，在我以為兩只鳥要分道揚鑣的時候，左鳥又回來了；然后右鳥開始向右飛，也是越飛越遠，但很快也回來了。之后兩鳥交錯飛行，再也沒分開過。

也就是說，其實所謂的“不相交”、所謂的“束縛”，所謂兩人之間的差異，根本不如莉茲和青鳥的差異那般巨大。只要愿意好好認清自己，認清對方，就會發(fā)現(xiàn)之前的差異、分歧、誤會，只是因為二者面朝的方向有所區(qū)別，沒有誰是誰的負擔，沒有誰是誰的包袱，甚至沒有誰是誰的莉茲，每個人都是青鳥，每個人都實實在在地擁有著翅膀，只要心意相通（二鳥飛行的方向相同），雙方本來就是可以永遠并肩前進的。

至此，電影完成了對童話《莉茲與青鳥》的超越，我京繼冰菓之后，再一次掃除了原作的陰影，用更加柔和的改編溫暖了每個人的心。我還能說什么呢？

吹爆好嗎！?。。。。。。。。。。。。。?！

米蘭昆德拉老師說，愛從隱喻開始。鎧塚霙和傘木希美兩個人就是把自己和對方帶入了這個關于愛和自由的童話故事。

鎧塚霙：我閉上眼睛看不見自己

影片前半部分透過霙的視角窺視希美，是一個簡單真摯暗戀故事。

青春期以我為主角的故事，大部分都會是在寫你。晃動的馬尾和上樓的步調(diào)，我可以瞬間分辨。封閉的校園和社團，所有清醒的時候都是與你有關，我處于這種心境中說不清楚日子長短，像時刻在夢中。關于你的片段來回播放。第一次見面邀請我加入社團，陌生的青鳥停在我的窗口，你提過的童話書我回來解讀，簡單的劇情在我這里從此有了不同的意義；你送給我的藍色羽毛永遠停在我的手心。生物教室里，希美長笛的反射在身上的光來回晃動，霙抬頭看見喜歡的人，耀眼純潔。她也像青鳥一樣在窗邊消失，到了清晨又突然出現(xiàn)，自由自在，捉摸不清。所以我時刻捕捉她，想把她關在我的身邊。

故事的轉(zhuǎn)機發(fā)生在——

天賦異稟的霙在利茲和青鳥的樂曲里理解了希美的矛盾。我世界的鏡頭從我眼中的你，轉(zhuǎn)向到你眼中的我，也因此第一次把自己看成可以隨時飛走的青鳥，意識到自己在這個故事中的分量。沉默的小朋友主動出擊，演奏，追逐，于是有了生物教室里真摯熱切的表白。

“我一直都在你的身后，所以才把音樂堅持了下來。因為想和你在一起，才想去音大。你是特殊的人，哪怕不起眼的事情，在我看來也有著特殊的意義。如果沒有希美，至今我會一無所有?！彪泴οＣ赖母星橹苯犹^了傳統(tǒng)小說里有關同性戀的矛盾，很真摯和堅定。

某種程度上，霙的視角也讓我想起埃萊娜和她的天才女友。對青春期時候在我前面的人抱有迷戀和憧憬的情愫，時隔多年，我依然站在遠處頻頻仰望。青春期以我為主角的故事，大部分都會是在寫你。因為...在我還不認識自己的時候，我先認識了你。

傘木希美：神阿 您為什么要教我打開鳥籠的方法呢

從希美的角度看這個故事，青春期女生間介于友情和愛情之間的依戀和追逐，關于愛和自由的關系，關于分別的意義，更復雜也更細膩。

希美是個開朗坦率的女孩子。二刷的時候意識到，可能一開始希美會選擇和孤獨的霙交朋友，因為希美內(nèi)心深處也是一個孤獨的人。希美對霙的感情包含了體貼呵護，矛盾和嫉妒。

開朗的人不能坦率地講話的時候，要怎么辦呢。霙日益增長的才華和依賴，希美一年級的時候選擇了逃避，張開雙臂又收回手，她在生物教室的時候選擇把現(xiàn)實開成殘酷的玩笑。

在霙說出“我最喜歡希美的全部”的時候，希美說，我最喜歡霙的雙簧管。我不覺得這是一句拒絕，希美在用自己的方式成全青鳥的故事。和童話里利茲說‘你飛吧，保重了’的硬派十足相似。因為我想起第一次見你樣子，我想我最希望你能自由快樂。

——祝你乘風破浪，晴空萬里。

山田監(jiān)督在采訪中給觀眾撒了一個甜蜜的愿景，說十年之后，希望兩人之間可以產(chǎn)生近似愛情的關系。

我幻想希美想起這一段沒有高潮，也沒有結尾的故事，它有薄玻璃般的觸感，代表了人某個時候纖細的內(nèi)心。到底是喜歡你，還是想成為你。更難的是，這些事一點也不沖突。還有自私和自尊，這些全都合在一起，讓我和你在親近和陌生之間遠遠近近。那個時候還不知道，愛不拘泥于任何形式。有些不可捉摸的復雜情愫在如今回憶起來才有了不同的意味。

這是我今年最喜歡的電影。在霙告白的時候感覺到有點透明的心情和可以暢快呼吸的甜蜜。分鏡里重復的視角毫不膩，分分秒秒都都沉醉。想說的還有很多，電影里用童話故事，音樂和小動作代替了很多語言可能會破壞的東西，我的情緒也都留向了這些角落。有時候覺得好的文藝作品像潮水，把我內(nèi)心深深深處的珍貴感覺沖上岸，讓我失神的時候可以坐在岸邊無數(shù)遍回想，然后有更多勇氣。

奧斯卡長篇動畫電影提名——《利茲與青鳥》

2018年12月11日 0:40刷完《利茲與青鳥》，有感：

每一個人一生都必定要看的作品！為什么？所有人，對于親情，友情，愛情都總是抱有著一種根深蒂固的占有欲。然而這部作品卻告誡所有人，真正的愛，不應該是占有，而是給予自由。這是一種非常難得的愛的方式，超越了所有充滿了欲望和占有的所謂的“愛”。在這份愿意帶給愛人自由的“愛”面前，任何欲望與占有的所謂的“愛”都不算是真正的愛，單單只顯得卑鄙可憎！

為什么我會有非常強烈的感覺，因為前幾天我一直在刷12歲時一直難忘的作品，12年的《劍風傳奇》劇場版。以前只覺得非常震撼，但是太過缺乏美感，也太過嚴肅就沒看，以我現(xiàn)在的審美反而覺得還不錯。這部作品核心人物是格里菲斯和格斯。他們之間的關系也是同性戀類型的。

格里菲斯是為了幼年的夢想——得到自己的國家而成立鷹之團，在遇到格斯以后，就被格斯吸引而把他召入團里（格里菲斯：“我需要你。”“為你挺身而出，需要理由嗎”）。鷹之團憑著強勁的戰(zhàn)斗力和格里菲斯的戰(zhàn)術為國王奪回城池，被王室承認為正規(guī)軍。

但是由于格斯聽到格里菲斯對公主的對白——“人應該為了自己的夢想奮斗。”“鷹之團的戰(zhàn)友都與我平等，如果他們要去追尋自己人生的夢想，就應該堅持到底，就算阻止他們的人是我。”，格斯受到觸動，因此提出離開鷹之團，想自己追尋自己人生的意義。

但是格里菲斯卻自白“決不允許你離開我”，并且在和格斯的失敗決斗以后變得非常失魂落魄，甚至被國王發(fā)現(xiàn)與公主通奸，被折磨了一年成了廢人。之后“神之手”出現(xiàn)，格里菲斯獻祭了整個鷹之團，并自白道：“因為格斯，我忘記了我的夢想?！?，在獻祭后變成惡魔以后，甚至為了刺激格斯做出了非常令人瘋狂的舉動。

我一開始很萌這對cp，但是我漸漸發(fā)掘，我從這兩人的關系中單純只感覺到了格里菲斯對于格斯的占有欲。原本說著“戰(zhàn)友與我平等”“戰(zhàn)友要想追求人生的夢想，就算是我阻止他們也應該堅持”等等，但是對于格斯的離去卻是“決不允許”，以及“成千上萬的敵友中，就只有你（格斯）讓我放棄了夢想”，甚至在與公主通奸時腦海里全部都是反復著格斯離去的場景，以及成魔對女主角做出瘋狂的行為時死盯著格斯......全部都是瘋狂的占有欲。

也許這種戀情真的非常非常極端，但是其實在我們生活中真的非常常見。

不管是什么形式的愛，無論是親情，友情還是愛情，都有著控制欲與占有欲的存在。父母死死地控制孩子的一舉一動，夫妻之間的猜疑，朋友之間的背叛等等。這些情況有的輕，有的表現(xiàn)得很嚴重?？傊孟駩垡粋€人就是“你屬于我”，“你就是我的·”“你必須得聽從我”一樣，其實從某些意義上來看，非常的自私自利。

然而這部《利茲與青鳥》，好像是個不得了的百合劇，搞得很多人都覺得很敏感很尷尬一樣。實際上，核心是一種非常真誠的，純粹的愛。也許有人固執(zhí)地認為這是百合，但是我覺得這也不是傳統(tǒng)意義上的“百合”。主題已經(jīng)很清楚了，就是片名——《利茲與青鳥》，這個繪本的故事。即使愛得深沉，但是不是關緊鳥籠的低劣的占有欲，而是給予“能夠飛向任何地方”的翅膀的自由。

說句實在話，世界上真的很少有人能夠做到給予愛人自由。世人的愛都如同黏糊糊的漿糊，看似黏膩親密，實際上只是束縛，讓人覺得非常惡心......也許很多人會噴我，但是我依舊認為，真正的愛，不應該是占有，而是給予自由。

（擅自轉(zhuǎn)載啥的應該沒人吧......反正挺討厭剽竊的，有則必究。）

女生與女生之間的情感究竟有多復雜？負責任的說，真的很復雜。友人？愛人？友達以上、戀人未滿？不同于男女之戀的轟轟烈烈，大多數(shù)的女生之間的情感發(fā)生在平淡無奇的日常里，彼此吸引、憧憬、依賴、信任、糾結、感動、廝守、矛盾、決斷、放手。對于成年人來說，經(jīng)歷全部階段可能會花上短到幾個月，長則到數(shù)十年。而對于本作兩位十幾歲的少女主角，從初中的稚嫩到高三的成熟，情感的波動從平淡如水到激烈澎湃，人物與片中的音樂背景完全吻合，因此具有十分強的戲劇性。

鎧塚霙與傘木希美，相識、相知的過程平凡的不能再平凡，普通的不能再普通。如何讓觀眾從日常的細節(jié)中體會到鎧冢霙對傘木希美的感情呢？就看第一段的OP，一個人的霙先一步到了學校，正如她日復一日的早到。然而她在等待，等待的期間，世界是空寂的。這個時候腳步聲傳來，霙并未因此側(cè)目，依然在耐心等待，一直到希美的腳步聲踏踏地出現(xiàn)，霙的眼神中一瞬間就綻放出了華彩，她全神貫注傾聽那期待已久的聲音，全身的每個細胞都隨著希美的接近而開始興奮、欣喜。伴隨著希美的出場，音樂開始響起，二人的腳步聲踏在節(jié)拍上，演繹出相輔相成的二重奏。霙緊緊跟在希美身后，制服從初中換了高中，從校門口到鞋柜，到教員室，再到音樂室，她凝望希美，鏡頭也始終以霙的視角展現(xiàn)，希美潔白纖細的后頸，跳動的發(fā)尾，戴著紅色腕表的手所拂過的鞋柜，搖擺的裙角，階梯上希美的自信又有感染力的微笑，她總是滿滿的活力，像太陽一樣耀眼和溫暖。

片中講了三遍利茲與青鳥的故事。孤獨一人生活的利茲，遇到了青鳥幻化的女孩，二人快樂地生活在一起，然而最后利茲卻不得不與青鳥分開的故事。第一遍是希美用繪本的方式講給霙，希美把繪本放在樂譜架上，搬起椅子靠近霙，與她一起翻看繪本，霙因希美的靠近而顯得很緊張，同時也在高興只有自己才能如此靠近希美，當她想要更靠近的時候，卻被希美打斷了，這一段的用的光線超乎尋常的溫暖唯美，也體現(xiàn)出真人電影所無法展現(xiàn)的細膩，我看了一遍又一遍愛到無法自拔。第二遍是霙自己借了圖書館的書通過書的描述了解音樂背景。第三遍，是新山聰美老師與霙的對話，霙因為無法理解利茲放飛青鳥的心情，而始終無法在演奏中好好表現(xiàn)。導演用了不同于京阿尼的畫風來講述這個故事中的故事，三次闡述讓觀眾漸漸深入到利茲與青鳥之間的故事，甚至也如霙與希美一樣，把利茲或青鳥的形象投射到彼此的身上。

記得京吹第一部還是第二部中有個情景，黃前久美子的一個學姐因為要升學而退出吹奏部，二人分開前，學姐幽幽地說，三年的時間很短。注定的分別，這恐怕是整個京吹的基調(diào)，這種也一樣延伸到這一部衍生作品中，已經(jīng)是高三的霙和希美，都意識到二人能夠像這樣在一起的時間，很少了。

上學的路上霙和希美在班級門口分開，霙與希美道別，魔怔了一般看著希美轉(zhuǎn)身離開的背影，直接愣在原地，直到夏紀把她拉回現(xiàn)實的世界。霙把自己代入為利茲，無法忍受與心愛的青鳥分別。

再看希美這邊，希美也把自己代入為青鳥，她認為青鳥可以飛去，也可以隨時回來看利茲，利茲放飛青鳥，并非一種悲傷的結局。然而她卻發(fā)現(xiàn)，自己并沒有可以飛翔的翅膀。希美與霙一樣沒有填寫志愿，而霙收到了新山老師的報考音大的邀請。從久美子、高坂二人的次中音號和小號的合奏，希美突然意識到自己似乎并沒有想象中的才能，之后希美刻意告訴新山老師自己想要報考音大，然而只得到了一句客套的敷衍，因此印證了自己確實沒有才能。雖然自己在樂團中是長笛首席在其他人看來似乎的風光無限，原來自己并非那個可以展翅高飛的青鳥。

這個時候影片進入下半場，主視角轉(zhuǎn)換為希美視角，一直矚目著霙的希美。希美邀請霙去泳池，而霙卻出乎意料地邀請了學妹，希美露出了驚訝的表情，下一秒鐘卻切換到并不在意的表情，那是利茲發(fā)現(xiàn)青鳥半夜偷偷飛出去時的驚訝和難過。嘈雜的教室里，希美遠遠看著新山老師對霙的悉心指導，在霙對她揮手的時候，卻別過頭去，那并非是嫉妒，而是她已經(jīng)更深的意識到自己的愛已經(jīng)限制了霙本來可以翱翔的空間，那種希望她幸福，卻不得不要放手的刺痛，讓她不敢回應青鳥的呼喚。

最后一段的合奏《愛的決斷》，悠揚唯美的音樂聲中，已經(jīng)醞釀了數(shù)十分鐘的情感已經(jīng)得到充分的發(fā)酵，雙簧管與長笛的呼應，霙不再似機器人一般的吹奏，而是將自己對希美的情感完全融入到樂曲之中，傾訴給希美聽，后半程合奏已經(jīng)完全變成雙簧管的獨奏。而至此，希美也完全感受到了霙的心情。驚訝于霙長期以來的有所保留的演奏，也驚艷于霙的演奏表現(xiàn)力，長笛的吹奏也因此停歇了片刻，她捏緊長笛的手，以及滴落的眼淚，導演通過這么一些小小的動作，讓觀眾明白了希美已經(jīng)證實自己正是霙的牢籠時的心痛。

雖然很多人都會在合奏休止符落下的那一刻，為二人注定的分別落淚。然而我認為本片的最高潮并非是合奏，恰恰正是合奏之后霙與希美在理科室的“最喜歡”擁抱。希美即痛心又感慨于神讓自己學會了打開牢籠，既然打開牢籠，就要讓青鳥翱翔于它應該去的天空。霙的傾訴，真的無動于衷的被希美一笑了之嗎？對于利茲來說，放手是她唯一表達愛的方式。這一段的處理，導演山田桑真的十分用心，希美背在身后的手是她無言的內(nèi)心，糾結、不忍心、難以放手、最終決斷。她的臉上雖然還有她一貫以來的開朗微笑，然而內(nèi)心是無法掩飾的。因為霙對于她來說也不僅僅是一個同學、朋友而已，從理科室出來的時候，與霙的相遇、相識、相知整個過程歷歷在目，并非她所聲稱的早已忘記?！白钕矚g”擁抱，是二人之間唯一一次最近的距離，霙已經(jīng)感覺到希美打開了鳥籠的門，迫不及待傾訴出自己對希美的所有喜歡，青鳥并不愿意離開利茲，同時她也能夠理解利茲為何要打開鳥籠。二人之間，并非簡單誰是青鳥，誰是利茲的投影，她們相互是對方的利茲和青鳥。很多人不解為何希美要笑著推開霙，是不想接受霙的情感嗎？并不是的，希美想要與霙在一起的心意與霙一樣的強烈，片中出現(xiàn)數(shù)次兩只鳥一起飛翔，我想著那才是希美真實的想法“要加油，自己也要擁有一雙可以與霙一起翱翔的翅膀，這樣才能永遠與霙在一起”，而不是現(xiàn)在，當自己的才華還不足以托起霙的才華的現(xiàn)在，卻拖累她。

高潮后的沉寂，畫風回復到二人的日常，分開的二人，一個獨自前去圖書館，另一個獨自前去音樂室。與開始時的不同，二人都堅定地邁著相似的步伐，那還是一段與片頭相呼應的，以腳步聲作為節(jié)拍的樂曲，瀟灑地90度轉(zhuǎn)身，裙角也隨之擺動，一遍打開了樂譜，另一邊打開了書籍……山田桑用了幾乎一致的鏡頭來對比二人的狀態(tài)，正是因為二人已經(jīng)充分地溝通了彼此的心意，心生安定。霙沒有了影片一開始時那種對希美無法把握的膽怯，越來越像開朗自信的希美，希美也在為自己今后的道路努力著。

山田桑還拍了許多看似是莫名其妙的鏡頭，比如老師上課教的質(zhì)數(shù)，比如希美最后做的那道題，比如河豚的數(shù)量，比如理科室的試管，還有就是最后兩個相溶的色塊，disjoint最后劃掉了dis，這些細節(jié)表面上好像與故事沒有什么關聯(lián)，但實際上卻在暗示霙與希美是相同的人，她們對彼此都是特別的存在，并且最終會走在一起。這恰巧又與利茲與青鳥這部吹奏樂的第四章也是最后一章《到達遙遠的天空》相吻合，神一樣的山田桑將二人的故事與音樂完美糅合在一起，在影片中雖然并沒有明明白白地講二人后續(xù)的故事，但可以確信，片尾那一段希美突然對著霙的那一轉(zhuǎn)身，一定是在大概率地暗示二人最終會一起在遙遠的天空中飛翔。

所以，《利茲與青鳥》最終，應該如希美所期望的，是一個美好的結局。

從矯飾主義講起，已故動畫大師高畑勛曾說過日本動畫的發(fā)展階段將經(jīng)歷原始時期-古典時期-裝飾時期-矯飾時期，當島國動畫普遍還都在古典點綴裝飾時期之時，京都動畫已經(jīng)發(fā)起從裝飾向矯飾時期的探索。如果說《聲之形》是一次令人有精妙之感的探索，到了《利茲與青鳥》，京都的探索進入踟躕和迷茫的階段。

過量的鏡頭分配給少女走路抖動的腳踝，糾纏著發(fā)梢的手指，閃爍著微光的雙眸等少女小動作，連精細的場景/空氣感十足的空鏡//精心構思的分鏡/清新與叩擊感兼具的背景音樂都不得不讓位給這些少女小動作所留下的觀后印象。少女漫畫定型化的表現(xiàn)之一就是在畫面中用各種蒙太奇和穿越分格的作畫手法，再加上流動幻想的點綴，將主人公的瞬息的內(nèi)心世界猶如放在高倍顯微鏡下展現(xiàn)給讀者。京都動畫在一次次的嘗試中，到《利茲與青鳥》里是否讓觀眾才意識到京阿尼要逐漸定義少女動畫表現(xiàn)形式的用意。導演對少女小動作進行精準捕捉，經(jīng)過簡化和美化后呈現(xiàn)到觀眾面前。但對于通過展現(xiàn)微動作表達和渲染內(nèi)心及情感的效果如何，至少在我這里是比較沮喪的，因為在這部電影中調(diào)動起我情緒的是單簧管的演奏。但對于這種表現(xiàn)手法暫時還是持觀望態(tài)度，只能說在這部電影里，導演對表現(xiàn)細微動作有些走火入魔，是一次不太精妙的探索。

讓我非常感興趣的是該作的舞臺設置，該作雖然承襲了TV動畫的故事舞臺北宇治高中，但劇中的舞臺設置非常具有目的性。

雖然是在男女混合學校，吹奏部內(nèi)也是男女混合，但整部電影幾乎看不到男性的出現(xiàn)，僅有的男指揮老師也只是在不得不出現(xiàn)的時候發(fā)揮一下功能性作用。整部電影展現(xiàn)的都是少女們下午3點以后的社團活動，其中除了雙女主的情節(jié)以外，還用大量篇幅展現(xiàn)吹奏部少女們的社團活動時間。少女們或席地而坐，或?qū)⒏髯詮募依飵淼姆綁K地毯拼接成可供休憩的區(qū)域，一起享用點心，交流各種話題，裙子/暗戀/出游/家里的情況/學校的前輩等等，還有少女給大家匯報自己的戀愛進展。在下午3點以后的社團活動時間，似乎諾大的北宇治高中只有吹奏部的這些高一/高二/高三的少女們存在著，她們在交談，在練習，在關懷彼此。

這種只有少女存在的舞臺設置不得不說是一種極為明顯的觀照。少女本意是指尚未結婚，年齡在14～19歲的年輕女孩，她們被允許做夢，允許游離在日?，F(xiàn)實之外享受自己的青春期。日本的少女作為社會身份的范疇成形于20世紀初明治維新時期。女校的出現(xiàn)讓少女們可以暫時脫離家庭的責任和嫁為人妻后的服從，短暫享受青春期。當時的少女們通過女同愛/少女文學/雜志投稿等方式，身體力行建構屬于少女的身份。明治維新時期短暫的建構為日本少女文化的發(fā)展留下了寶貴的種子，影響了戰(zhàn)后日本少女漫畫和少女文學的發(fā)展?！独澟c青鳥》中霙對希美的女同之愛，只有少女存在的舞臺設置，是日本從女校興起的少女文化之濫觴的追溯，是一次極有目的的觀照。

由于事先沒有做任何觀影準備直接看的影片，對于電影中交響樂曲《利茲與青鳥》極為感動，其中第三樂章的單簧管和長笛合奏掀起了本片唯一的高潮，霙對希美的愛意飽含在婉轉(zhuǎn)低沉卻悠揚的單簧管演奏中，是本片最為珍貴的演出。以這段單簧管演奏為基礎的配樂也出現(xiàn)在本片的開場，看完電影后不得不驚嘆導演到底是從哪里找來這么符合人物內(nèi)心的交響樂曲，其中還必須帶有如此打動人心的單簧管演奏。查閱新聞后才獲悉，原來該曲竟是TV動畫的音樂制作人松田彬人專門為該電影所譜寫的交響樂曲。驚嘆于松田彬人功力深厚到讓未知之人誤以為是世界名曲之余，也感嘆日本動畫真是用大手筆殫精竭慮。

最后再說說關于本片中的才能，霙作為有才能之人的設定出現(xiàn)。日本動漫中才能仿佛成為一種宿命論，有才能之人和無才能之人之間的界限分明而不能跨越，不僅不能跨越，簡直可以說是被認定沒有才能或自己領悟到?jīng)]有才能那一刻就已經(jīng)被砍斷了雙腿。如果三無/傲嬌/龍傲天等是動漫人物設置的母題的話，才能是否也該視為是人物設置的母題之一了。當霙緊緊抱著希美傾訴自己對她壓抑已久的，毫無保留的喜歡，“喜歡希美的語言，喜歡希美的頭發(fā)，喜歡希美的一切一切”時，希美目光放空，說“喜歡你的單簧管”。是否才能也可以像性格特質(zhì)一樣，成為喜歡的開始。

此文譯自日本著名電影批評網(wǎng)站「批評誌ユクリト」（ECRIT-O），該網(wǎng)站主要登載眾多日本年輕電影評論家的精彩影評。本次介紹的是個人本年度最佳動畫『利茲與青鳥』的影評，該電影出自京都動畫導演山田尚子之手，獨有的女性視角和細膩的細節(jié)描寫，讓這部電影從眾多動畫中脫穎而出，從日本商業(yè)院線“殺到”藝術院線，入圍了明年奧斯卡最佳長篇動畫名單，并極有可能拿下明年日本學院獎最佳動畫，備受眾多日本影評人好評。

鎧冢霙(CV:種敦美)為何愛河豚？這是因為河豚沒有腳【圖1】。

【図１】『リズと青い鳥』PV

導演了電影《利茲與青鳥》的山田尚子是對腳有執(zhí)著的“作家”，這對于粉絲來說是眾所周知的事實。觀看她親自拍攝的過去的作品，令人印象深刻的腳的描寫不勝枚舉。此外，導演自己也發(fā)表了“以腿說話”為宗旨的發(fā)言，將“腿部表情”作為細致的實現(xiàn)手段來細致地表現(xiàn)登場人物心理，這是毫無疑問的。

實際上，本作品由約1360個鏡頭構成，其中光捕捉到登場人物的腳的鏡頭至少多達120以上，按比例來計算，整個電影中大約有9%是由腿部鏡頭所占據(jù)的。如果不是用拍攝鏡頭數(shù)量，而是在放映的時間里計算的話，這個比例應該會更小吧，但不管怎樣，本作品強調(diào)腳部描寫這一點是顯而易見的(網(wǎng)絡上存在很多著眼于山田作品中腳的表象的論述博客)。對于一直拘泥于腳的表現(xiàn)的山田來說，“利茲和青鳥”可以說是一個指標。本作品中頻繁出現(xiàn)的腳的拍攝，不僅對各登場人物的性格和心理描寫有貢獻，而且與作品的主題和故事的展開直接相關。電影作家弗朗索瓦·特呂弗的因一直執(zhí)著于抓住女性腿部描寫而為人所知，但是關于腳的演出，導演本作的山田似乎已達到與特呂弗比肩的境界。為了判斷是否正確，我們最好注視她們的腳下。

話說回來，在“利茲與青鳥”的世界觀中，腿被賦予了怎樣的地位呢？對于大多數(shù)人來說，腳的存在是作為身體的前提被編入的(因此，當然不能否定不是那樣的人的存在)。一般來說，即使電影中有人走路的場景，也很少有人想為其自身增添價值。但是，像本作品這樣明顯強調(diào)腳的作品，觀眾必然會更加注意腳的描寫。沒錯，變成了人類的青鳥，似乎已經(jīng)意識到了將自己捆綁在地面上的腳的存在。

本作品由繪本部分和現(xiàn)實部分構成。在連環(huán)畫部分，童話《利茲與青鳥》的故事正在展開。某場暴風雨的第二天早上，在過著孤獨的一個人生活的莉茲身邊，出現(xiàn)了一個藍色頭發(fā)的少女(利茲和少女的聲音由本田望結的一人分飾兩角)。為了靠在利茲身邊，治愈她的孤獨，青鳥變成了人類，來到了這里。這樣兩人的簡單快樂的共同生活拉開了帷幕。

所謂鳥變身為人類，換句話說就是失去翅膀，而擁有更堅固的腿。此事何謂？例如，連環(huán)畫部分有兩個人曬衣服的場景。在這個場面中，為了壓住被風煽動的床單，藍頭發(fā)的少女輕飄飄地跳躍的場景沒有任何觀眾會忘記吧。再者，緊接著，利茲的手帕被風吹得高空飛舞，想要取回的少女當場跳了好幾次。但是，失去翅膀，只靠腳支撐著自己的現(xiàn)在的樣子，她不能在天空中飛翔。少女想要跳起來的努力被重力所阻擋，她被拉回了地上。腳的存在是束縛青鳥自由的枷鎖。

最終，注意到少女是青鳥的利茲，下定決心讓她自由。并不是在地面上過著窮困的生活，而是相信在天空中自由飛翔才是青鳥的真正幸福。

本作品的現(xiàn)實部分所展開的故事，與連環(huán)畫部中青鳥從束縛自己的自由的足跡中解放的寓言一模一樣。當然，童話中的少女如果能找回翅膀就能在空中飛翔，但對于活人來說是無法實現(xiàn)的。取而代之的是，電影將霙的成長寄托在從“鳥籠”中解放的青鳥的形象上(此時毫無疑問地強調(diào)了少女們的腳下)。

“鳥籠”的動機在現(xiàn)實中隨處可見。正如導演山田尚子和劇本吉田玲子在官方小冊子所收錄的對話中所說的那樣，學校這個封閉的空間成了鳥籠的比喻(現(xiàn)實部分)。幾乎所有的場面在學校=鳥籠的內(nèi)部進行。此時，放置于理科室的河豚水槽是放在學校的鳥籠中的另一個鳥籠式裝置【圖2】。學校和河豚的水槽，與除此以外的同種的印象相對應，形成本作品中的鳥籠的主題系。

【図２】『リズと青い鳥』PV

作為被切斷與外界交涉的封閉環(huán)境的水槽和學校共有的最大特征，應該就是那里是安全的地方吧。在學校及其內(nèi)部展開的人際關系，正如字面意思那樣，很有可能將霙的音樂才能“養(yǎng)死”，但是，霙自己卻很溫和，坐立不安。說起一方的河豚，只要從水槽里取出來，連呼吸都無法呼吸，立刻就死了。即使放流到海里，那里也是外敵徘徊的危險場所，死亡的風險是水槽所無法比擬的。定期進行水的交換，能喂食的水槽這個環(huán)境，從生存的觀點來看，對河豚來說是極其安全的，簡直就是天堂一樣的地方。

霙通過限制自己的雙簧管才能，想要維持舒適的日常生活，也就是和最喜歡的傘木希美(CV:東山奈央)一起度過天堂般的每一天。在競賽的自由曲《利茲與青鳥》中，有以霙的雙簧管和希美的長笛為主的部分，但考慮到與希美的關系，霙無法展現(xiàn)遠超過希美實力的演奏。保持和希美的同等程度地音樂才能，是兩人關系的前提(其他部員會認為兩人作為各自樂器的王牌擁有幾乎勢均力敵的實力)。但是，對于霙的演奏，后輩高坂麗奈(CV:安濟知佳)批評其為“聽起來很緊，故意剎車”。那時，沒有主見的霙之所以表現(xiàn)出那么強硬的排斥，是因為自己也隱隱約約地注意到了這一點吧？

在被管理的水槽中度過一生就好的河豚，和無論多么舒適都必須離開學校的人，其生存的條件是決定性的不一樣的。與沒有腳和翅膀，因此沒有搬家自由的河豚不同，人類可以用自己的腳踏出下一步。人類的腳是腳踝，同時也是與青鳥的翅膀相當?shù)木哂袃擅嬉饬x的東西。被青鳥的飛翔所托付的，是切斷了對希美的過度依賴，讓自己的音樂才能(當然是隱喻的意思)自由振翅的身姿。

被放入本作品中描繪的鳥籠中的青鳥，被迫選擇是就這樣在籠中結束一生，還是從那里出來在空中自由地飛翔。相對的，如前所述，河豚根本沒有給予這樣的自由。霙被河豚治愈，其視覺的可愛性自不必說，在水槽中優(yōu)雅地游動的身姿，是自己幻想沒有必要作出冒著犧牲的危險脫離安全圈的決斷的安樂的立場。因此，霙小心翼翼地照顧的不是龜、青蛙等動物，而是必然是沒有腳的河豚。如果是有翅膀的鳥的話，雖然有小腿，但是也可以在地面上行走，但是河豚不允許像那樣穿者一雙草鞋自由地走動。本來沒有腳，一雙也穿不了。正因為如此，鳥才會在地面和天空之間被撕裂。事實上，在裝有河豚水槽的理科室里，擺放的鳥的標本和骨骼很值得玩味。如果說它們體現(xiàn)了被永久地留在地面的死鳥的形象的話，那另一面就是在學校周圍活蹦亂跳的鳥兒們的形象。限制自由的水槽中的河豚可以位于其中間。既沒有翅膀也沒有腳的水槽的河豚，顯示了在天空中飛翔的鳥類和被束縛在地面上的人類中間的存在狀態(tài)。如果是野生的話，以大海為原住所的河豚，由于被放入理科室的水槽中，所以正好在天地之間建起了居所。另外，在四面被透明玻璃板包圍的水槽中，或者在幾乎透明的水中，用鰭優(yōu)雅地游動的身姿(至少比人類)與在空中飛翔的鳥的形象更相近。因此，小河豚不僅可以治愈霙，還可以以天地的媒介，成為將捆綁在地表上的霙引向天空的存在。

這樣解釋的話，就不難理解為什么霙看到河豚后想到張開雙手跑著的希美身姿了吧。乍一看，水中自由游動的河豚的身影，在霙的眼中，就像在天空中飛翔的鳥一樣，與生活在自由奔放中的希美的身影重疊在一起。(當然，河豚的自由是假的一樣，希美也并不如如霙所想的那樣天真爛漫）。

在這里，河豚和希美的連續(xù)性所強調(diào)的，是成為束縛霙的音樂才能主要原因的希美對霙來說也是介于天和地之間的存在。相對于霙自身也希望在被限制的籠子中享受安逸的日常，電影開頭也展現(xiàn)了對這樣的環(huán)境透露著違和感的兩義性行為。關于這一點，可以結合腳的存在進行確認。

電影開頭，霙坐在校舍前的臺階上等著誰。腳步聲漸漸接近，但那并不是等待霙的人。隔了一會兒又聽見了別的腳步聲(這時，背后播放的音樂也改變音調(diào))。在腳步聲的主人出現(xiàn)之前，霙察覺到那是等待的人，抬起頭來。希美終于英姿颯爽地登場了，兩人一同向校舍走去(兩人的腳步聲與在休息室播放的電影音樂融化在一起)。到現(xiàn)在為止，坐在臺階上的腳，以及捕捉走在希美腳邊的鏡頭已經(jīng)存在了，同時在聽覺上也強調(diào)了這點這個細節(jié)也值得注意。

在這里，她們所上的高中的校舍建在高臺上，這個設定很有趣。兩個人走路的時候，由于采用了跟著希美走在后面的霙的構圖，所以希美總是處在高的位置，而霙則是仰望著希美的身姿。也就是說，此時希美與霙相比，占據(jù)了更接近天的位置。走在前面的希美注意到藍色的羽毛掉落了，就把它交給了霙【圖3】。這是不經(jīng)意間，將即將振翅高飛的天空和現(xiàn)在她所處的地面連接在一起的場面調(diào)度。站在前方的希美和仰望著希美跟在后面的霙這個構圖，在兩人進入校舍后也得以維持，特別是在走向音樂教室的臺階上，顯而易見地強調(diào)了兩人的高低差距。

【図３】『リズと青い鳥』PV

最初的這個構圖在電影的末尾是反轉(zhuǎn)的，這個末尾放到最后再討論。在開頭的場景中，一個人來到學校前的霙，即使她看起來像是要回頭的樣子，但最終還是在校舍前邊的樓梯上等待著希美的到來吧。在這里表現(xiàn)出對希美的依賴的程度，同時，對于鳥籠的學校的逃避感已經(jīng)顯現(xiàn)出來。但是，另一方面，霙還沒有做好從籠子里跳出來的心理準備?？梢詫⒒@球場景放置于其上以指示該場景。漢字中標為“籠球”的籃球比賽，正如字面意思，不外乎是打球的人正朝著比人的頭還要高的位置懸掛的籃筐=籠子進行跳躍的比賽。電影中雖然有拍攝體育館天花板的鏡頭，但就像是鋼筋骨被排列在一起的構造，在視覺上讓人聯(lián)想到鳥籠。也就是說，籃球在本作品中與學校和水槽一起構成鳥籠的主題系【圖4】。

在這里值得注意的是，在體育課上，被同班同學中川夏紀(CV:藤村鼓乃美)催促替補換人的霙拒絕參加比賽。當然，這是因為她還沒有做好飛翔的心理準備。

【図４】『リズと青い鳥』PV

但是，霙的心情也在逐漸變化。直截了當?shù)乇憩F(xiàn)出這種變化的，是應吹奏部的后輩劍崎梨梨花(CV:杉浦沙織)的邀請，參加名為“雙領導會”(名為“女子會”的女子會)的場面。從二次拒絕到參加這個聚會，表現(xiàn)了希望與希美以外的人有關聯(lián)的霙的心境變化的同時，也表現(xiàn)了從鳥籠的精神性和物理性的脫離意向。

這個故事插曲，與在決定和希美去泳池后，被問及是否還想邀請其他孩子的霙舉出梨梨花名字的場面是相互呼應的。去游玩的場所之所以是游泳池，可能是因為與河豚的水槽的形象相對應的緣故吧。但是，在這里，學校=鳥籠的外面，不是大海和河流，而是游泳池這種終究是人為的封閉環(huán)境=在被其他種類的籠子所吞噬的人造籠子里，從中解放出來是困難的。而且在電影中，實際上沒有描繪在游泳池里玩耍的場景(實際上這是大膽且鮮明的省略)。在事后敘述當時的情況時，只有梨梨花在手機畫面上展示在泳池中拍攝的照片【圖5】?？鞓返南奶旎貞洠瓦@樣被放入液晶畫面這個新的水槽=籠子里。

【図５】『リズと青い鳥』PV

電影臨近尾聲，比賽正式開始時，社員們在音樂教室的地板上鋪上吸音用的毯子，脫下皮鞋進行練習【圖6】。(在音樂教室前擺放的大量皮鞋的鏡頭美感，可以『東京物語』(小津安二郎　1953年)的熱海旅館里擺放的兩雙拖鞋的鏡頭相匹敵。僅僅憑借毛毯的厚度，她們就能更靠近天空了嗎？(還是說和被脫下皮鞋相抵消了呢？)優(yōu)秀的電影會給觀眾帶來類似悟性的經(jīng)歷，在那里拍攝的，僅僅在表面上是平常的生活經(jīng)驗，讓人們從地面上站高了不到2英寸。毫無疑問，“利茲與青鳥”也是優(yōu)秀的電影，不光是看作品的觀眾，連電影角色物的意識也從地面上漂浮了起來。

【図６】『リズと青い鳥』PV

在某天的練習中，終于解放了自己的能力，展示了壓倒性的演奏的霙，就這樣結束了一直以來和希美的關系。為了重新連接破壞的關系而進行的儀式是理科室中的“最喜歡的擁抱”。作為天空和地面的媒介的河豚，在電影最后，霙和希美在理科室的河豚的水槽前進行“最喜歡的擁抱”的時候也發(fā)揮著媒介的作用。這個場景，背對著兩人向水槽的深處游去的河豚的鏡頭連接著飛去的鳥的剪影穿過走廊的鏡頭。鳥的剪影不斷穿過影子投射在走廊上的窗框。和不管看起來多么悠閑地游動著，終究只能在有限的四面體中生存的河豚不同，鳥的形象沖破了這個被描繪出來的框架。霙不再做被綁在地面上的鳥，即在水中被壓抑自由的河豚，變成在天空中飛翔的鳥的這個瞬間，在鏡頭里被清晰地描繪著(在看到這個儀式后，完成了作為媒介任務的河豚，背身游走而去）。

為了對抗霙說出自己想要去音樂大學的希美，將自己希望的升學路線改為普通大學，開始認真學習應對考試。另一方面，即使不能和希美上同一所大學，但霙做好了貫徹音大考試的覺悟，一個人在音樂教室里努力練習雙簧管。放學后度過了各自時間的兩人，在校舍前會合，一同走在回家的路上。在此，情景與開頭的構圖出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)。因為學校建在高臺上，所以對于走在前面的希美來說，這次從學校后面跟著的雪占據(jù)了較高的位置。之后，下了樓梯到了平地，兩人的站立位置就變得水平了，另外兩個人同時說著同樣的話，使她們的站立位置保持一致。最后的鏡頭是回頭看的希美的背影和看到希美的臉后驚訝的霙的表情。此時，鏡頭框架只剪切了她們的上半身。到現(xiàn)在為止不斷地強調(diào)的腿的鏡頭最后被隱藏了。即使只是一瞬間的錯覺，從與地面的相連接的腳上解放出來的霙，在那個時候，也仿佛是在天空飛翔一樣吧。

霙為什么愛河豚？這是因為河豚沒有腳。更準確的說，河豚沒有翅膀也沒有腿，看起來像是在封閉環(huán)境中自足【圖7】。在水槽這個籠子里安全地生活這一點上，河豚是與霙的現(xiàn)狀重疊的存在。另一方面，在沒有將霙綁在地上的腳這一點上，河豚比霙更接近鳥的位置。

鎧冢霙，通過將這樣的河豚的存在作為立足點，登上了有青鳥的高處。

【図７】『リズと青い鳥』PV