復(fù)盤《暗殺教室》（上）

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第二季（S2）

千回百轉(zhuǎn)的人物傳記和故事進(jìn)展

盡管是一部意識(shí)形態(tài)如此深刻、破題如此新穎獨(dú)到的作品，《暗殺教室》仍然在此基礎(chǔ)上使用懸念這一類型片和文藝片都經(jīng)常使用的傳統(tǒng)手段，牽引劇情向前發(fā)展。殺老師是誰(shuí)？這個(gè)終極懸念是《暗殺教室》前四分之三的麥高芬；這個(gè)懸念揭曉之后，是否能夠營(yíng)救殺老師的懸念立刻頂上，直至故事結(jié)束。

也許從殺老師是誰(shuí)到是否能夠營(yíng)救殺老師，這種懸念的一次轉(zhuǎn)換手法在很多作品中常能看到，不足為奇。但作者在此之上增加了次一級(jí)的懸念和需求，并借此豐富人物傳記，讓故事更加精彩。最具代表性的次一級(jí)懸念是S2E16將終極需求調(diào)整為營(yíng)救殺老師之后，作者適時(shí)地將學(xué)生的意見分成兩派：主戰(zhàn)和主和，兩大陣營(yíng)的首領(lǐng)是業(yè)和渚，3年E班最出色的兩名殺手。兩強(qiáng)意見不和，免不了有一番惡戰(zhàn)，S2E17、E18奉獻(xiàn)了全劇戰(zhàn)術(shù)含量最高、對(duì)抗最為刺激的劇情。

主戰(zhàn)派和主和派對(duì)抗中，作者著重強(qiáng)調(diào)了業(yè)的指揮才能和渚的刺客天賦，再次為兩位主角帶來(lái)高光時(shí)刻，并順帶提及全班同學(xué)各自的性格特點(diǎn)；同時(shí)，這段故事也是全班主戰(zhàn)和全班主和這一重大轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，有什么比轉(zhuǎn)變前后兩種態(tài)度進(jìn)行一番較量，勇謀者勝的劇情更適合為故事發(fā)展實(shí)現(xiàn)自然地過(guò)渡？這是全劇最令人稱贊的橋段之一，不僅豐富了故事的信息量，還突出體現(xiàn)了作者在競(jìng)技對(duì)抗方面的淵博素養(yǎng)和對(duì)銀幕寫作技巧的駕輕就熟。

對(duì)原著更大幅度的刪減

《暗殺教室》S1講述了殺老師和3年E班第一學(xué)期的故事。原著第二、第三學(xué)期的內(nèi)容總共相當(dāng)于第一學(xué)期的1.5倍，而動(dòng)畫版僅出兩季，在S2便講完大結(jié)局，因此S2比S1對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行了更大幅的刪減。

一段非常重要的刪減和竹林孝太郎（竹林）相關(guān)，S2一開場(chǎng)便把原著77至79話竹林短暫升入A班又降回E班的內(nèi)容省略。原著借助該段劇情，簡(jiǎn)要介紹了竹林的過(guò)去，為什么升回A班，為什么降回E班，他的理想是什么等等一系列他的人物傳記必備問題。動(dòng)畫版直接刪掉了這一段，僅保留了幾句旁敲側(cè)擊的臺(tái)詞，暗示竹林是一位成績(jī)很好的學(xué)生，并在末尾介紹他的結(jié)局是與奧田合作開發(fā)人造血液。原著被刪減的相關(guān)內(nèi)容在動(dòng)畫版中如果保留，將會(huì)讓觀眾對(duì)竹林的前世今生得到更清晰的理解。

原著156話竹林第一志愿落榜的細(xì)枝末節(jié)也在動(dòng)畫版全被刪掉，渚僅考上候補(bǔ)名額的情節(jié)也被刪掉，改為所有同學(xué)考上第一、第二志愿。這一段在情緒上和整部作品略有脫節(jié)，殺老師在這段劇情中的戲份主要是忌諱不吉利的詞語(yǔ)，為了不傷害竹林而不讓同學(xué)使用一切和落榜相關(guān)的詞語(yǔ)。坐著的意圖可能是打算用有莫得故事表現(xiàn)殺老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，但情節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于無(wú)厘頭，動(dòng)畫版將其刪去是利大于弊的選擇?？上?dòng)畫版為了整體效果對(duì)劇情做出的精簡(jiǎn)緊湊處理，再三讓竹林成為犧牲者，受刪減后的篇幅限制，竹林在動(dòng)畫版成為徹底的綠葉角色，有關(guān)他的內(nèi)容所剩無(wú)幾。

原著158話前原陽(yáng)斗（前原）和岡野日向（岡野）的戀情也被刪除，這一段著重介紹了兩個(gè)人的性格特點(diǎn)，原本應(yīng)當(dāng)與后面茅野和渚的戀情先后講述，但是動(dòng)畫版為了精簡(jiǎn)，又不能舍棄第一梯隊(duì)兩個(gè)主角的劇情，只能舍棄相對(duì)次要的前原和岡野。堀部講述觸手植入帶給自己的感受、與父親和解等大段內(nèi)容也被刪除，這一段本應(yīng)對(duì)應(yīng)殺老師獨(dú)白部分與觸手的對(duì)話，堀部告訴觸手自己希望變強(qiáng)，而殺老師希望自己弱小、滿身缺點(diǎn)，但是動(dòng)畫版為了精簡(jiǎn)，舍棄了對(duì)應(yīng)的這一段情節(jié)，盡管沒有傷害主線故事，但使動(dòng)畫版失去很重要的一段互文。

死神和二代目死神的部分也被刪減。死神只是一位存在于回憶中的人物，他并不生存于故事發(fā)生的時(shí)間，他的人物傳記全靠轉(zhuǎn)述。然而為了和整個(gè)S2進(jìn)行等比例縮減，動(dòng)畫版也選擇壓縮死神與雪村亞久里老師之間的溝通內(nèi)容。動(dòng)畫版的觀感是死神和雪村亞久里老師的感情線很單薄，找不到足夠的理由支撐死神選擇做老師。原著在此處本也略顯單薄，動(dòng)畫版刪減之后更是有過(guò)之而無(wú)不及。

原著136話通過(guò)死神之口，為讀者介紹了E班制度的意圖跟合理性。這是非常精妙的安排，死神這個(gè)角色具備聰明的大腦，由他來(lái)分析E班制度再合適不過(guò)。動(dòng)畫對(duì)此一筆帶過(guò)，某種程度上損失了原著的復(fù)雜性。

原著157話交代了雪村亞久里老師和柳澤的相遇過(guò)程，以及通過(guò)柳澤和二代目死神之口，闡述和殺老師所倡導(dǎo)的“善良的殺意”相對(duì)立的意識(shí)形態(tài)“邪惡的殺意”。動(dòng)畫版將這段內(nèi)容刪去，導(dǎo)致雪村亞九里老師和柳澤的人物傳記大打折扣。原著貫穿全篇使用各種方式和角度，正面強(qiáng)調(diào)“善良的殺意”，用批判的口氣展示“邪惡的殺意”，動(dòng)畫版刪去本段內(nèi)容，弱化了S2對(duì)反面意識(shí)形態(tài)的表達(dá)。

161話殺老師教育業(yè)要學(xué)會(huì)為了大目標(biāo)而向小糾紛低頭認(rèn)錯(cuò)，營(yíng)和父親和解，劇情略有些倉(cāng)促，動(dòng)畫版將其完全刪除。

總而言之，《暗殺教室》原著的努力方向是一部二十八位學(xué)生的群戲，以及師生關(guān)系的正反兩面對(duì)比論述，再加上當(dāng)之無(wú)愧的第一主角殺老師，每一個(gè)人物都有自己獨(dú)特的喜怒哀樂，再不重要的角色都有完整的人物傳記。而動(dòng)畫版S2大幅精簡(jiǎn)之后，看上去大量筆墨都在塑造殺老師的意識(shí)形態(tài)，柳澤和二代目死神僅在結(jié)尾有戲份闡述反面的意識(shí)形態(tài)，并且的確如作者本人所說(shuō)，很多學(xué)生最終成為路人角色。

除了刪減以外，動(dòng)畫版編導(dǎo)對(duì)原著中一些過(guò)于武斷、難以從容地聯(lián)系上下文的內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)，比如原著133話殺老師的臺(tái)詞：“如果可以的話，真希望永遠(yuǎn)都不要提起為師那些過(guò)去?！焙?年E班同學(xué)度過(guò)美好一年產(chǎn)生數(shù)不清的羈絆的殺老師，即便一開始僅是完成雪村亞久里老師的囑托，最后怎么會(huì)不愿意對(duì)學(xué)生將自己的身世和盤托出？動(dòng)畫版睿智地把這句臺(tái)詞改為：“可能的話，我本想把過(guò)去的故事留到最后說(shuō)?！?/p>

原著133話殺老師說(shuō)：“為師卻能毫不費(fèi)力地教好大家所有科目?！比藷o(wú)完人，即便再優(yōu)秀的人也有他的盲區(qū)。動(dòng)畫版改為“幾乎教好了所有科目”顯得更加合理可信。

反復(fù)呼應(yīng)的劇情

《暗殺教室》的創(chuàng)作在多數(shù)情況下遵循非常好的習(xí)慣：前面埋下的重要伏筆，后面一定會(huì)給一個(gè)解釋，讓相關(guān)的人物、信息圓滿完成傳遞故事的任務(wù)。這種呼應(yīng)主要安排在深層次、比較核心的信息和劇情編排方面；有意或者無(wú)意地，淺層次的、比較面向大眾喜好的內(nèi)容，作者沒有很在意給出呼應(yīng)，比如很多前面埋下的CP梗在未來(lái)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生們的未來(lái)出路等等，原著和動(dòng)畫版都交代得略顯粗糙。最終營(yíng)救之前學(xué)生們采用即時(shí)通訊方式溝通攻入細(xì)節(jié)，竹林的頭像是律，這一細(xì)節(jié)也在一閃而過(guò)之后被棄置。

最開始也是最有寓意的首尾呼應(yīng)是課堂點(diǎn)名。殺老師在全劇的戲份做到了首尾對(duì)稱，以點(diǎn)名開場(chǎng)，殺老師滿意于沒有學(xué)生遲到；以點(diǎn)名結(jié)束，殺老師滿意于沒有學(xué)生早退。全劇以渚作為實(shí)習(xí)老師要求點(diǎn)名的劇情作為結(jié)尾，更加呼應(yīng)了劇首以及渚繼承殺老師衣缽的重大議題。

前面提到S2對(duì)原著做出更大篇幅的刪減，使得動(dòng)畫版能夠在兩季內(nèi)結(jié)束。刪減之后，S1以第一學(xué)期期末學(xué)生集體暗殺殺老師為結(jié)束；S2以第三學(xué)期臨畢業(yè)前一天學(xué)生集體營(yíng)救殺老師為結(jié)束。這樣的處理方式恰好能夠讓兩季結(jié)尾形成有意思的對(duì)照。

S1E1殺老師明確表示：“能被大家當(dāng)作目標(biāo)，正代表著自身力量的強(qiáng)大。”在故事剛一開始的語(yǔ)境下，這話聽上去也許只是一個(gè)超級(jí)生物的自大妄言；沙老師一出場(chǎng)展示的是不可一世、無(wú)所不能的意志。而S2E22殺老師的故事行將結(jié)束，殺老師評(píng)價(jià)：“不計(jì)成本地投入技術(shù)、時(shí)間和人員，集全世界的才智和努力的結(jié)晶，終于壓制了為師的能力，我深感敬意。身為這個(gè)目標(biāo)，我感到榮幸?！弊髡卟粌H為殺老師的生命，也為他的意識(shí)形態(tài)設(shè)計(jì)了并非是被迫的，而是發(fā)自他內(nèi)心意志的結(jié)束。

兩季結(jié)尾對(duì)陣大boss的劇情也對(duì)仗工整：S1大boss鷹岡，代表了從好到壞的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生斗爭(zhēng)兩次，殺老師因變形而沒有參與。與鷹岡對(duì)抗的渚先被打得看似落下風(fēng)，最終靠一擊致命。S2大boss柳澤和二代目死神的組合，二代目死神代表了忠誠(chéng)到背叛的轉(zhuǎn)變，二人與殺老師斗爭(zhēng)多次，學(xué)生因力不能及而沒有參與。與二代目死神對(duì)抗的殺老師先被打得找不到北，為保護(hù)學(xué)生挨幾記重?fù)?，最終反敗為勝。兩季結(jié)尾與大boss對(duì)抗的殺老師和渚二人之間對(duì)“善良的殺意”的傳承也是《暗殺教室》最核心的線索之一。

真誠(chéng)和善意：意識(shí)形態(tài)的多重剖析

作為一部三觀正得不能更正的動(dòng)畫，在原著基礎(chǔ)上適度刪減的《暗殺教室》從頭至尾在意識(shí)形態(tài)層面不斷給出各種正面的提示。從S1的師生關(guān)系提升到S2的人生哲學(xué)，從對(duì)學(xué)生課業(yè)的關(guān)心提升到對(duì)人的精神世界更深層次、全面和真誠(chéng)的關(guān)心，即便不像原著使用大篇幅描述柳澤、二代目死神的“邪惡的殺意”，用對(duì)比的方式反襯，動(dòng)畫版對(duì)殺老師正面意識(shí)形態(tài)的表現(xiàn)也以十分全面，并且貫穿全劇。

S1E1渚的旁白為后面的意識(shí)形態(tài)展開做好鋪墊：“這個(gè)異常的老師，把我們每一個(gè)人都放在了眼中?！盨2E15重點(diǎn)介紹了雪村亞久里老師如何讓死神轉(zhuǎn)變了觀念：“不讓任何人看清自己的傳說(shuō)中的殺手，第一次知道有人看自己竟是如此地開心?！?/p>

原著140話雪村亞久里老師對(duì)死神一句重要臺(tái)詞在動(dòng)畫版被簡(jiǎn)化了：“如果是你下的手，我就算被殺掉也能接受。你一定也能遇到讓你這么想的人?！彼郎窭^承了雪村亞久里老師“真誠(chéng)的關(guān)心”的意識(shí)形態(tài)，故事結(jié)局便是未來(lái)將會(huì)繼承殺老師衣缽的渚完成暗殺。

《暗殺教室》并未急于將故事的意識(shí)形態(tài)提升至社會(huì)層面；殺老師的一切意識(shí)形態(tài)，在故事進(jìn)展的過(guò)程中，大多以學(xué)生所能接觸到的人和事作為基礎(chǔ)，他的教育以學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)日常事件為主題。然而，學(xué)校內(nèi)部各層級(jí)、人員之間的關(guān)系，作為大社會(huì)關(guān)系的縮影，早已在不知不覺中為故事的大格局打好地基。當(dāng)S2結(jié)尾殺老師提出“不能否定社會(huì)”，評(píng)價(jià)社會(huì)上的是非曲直、學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何在人生中在社會(huì)洪流中激流勇進(jìn)時(shí)，當(dāng)烏間惟臣在劇終之前婉轉(zhuǎn)表示自己的“社會(huì)人”身份，無(wú)法公開支持學(xué)生們的營(yíng)救行動(dòng)時(shí)，他們之前一切看似局限于校園劇范圍內(nèi)的情節(jié)，比如他們正面、積極應(yīng)對(duì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各方勢(shì)力之間的各種紛爭(zhēng)，已然為他們?cè)诠适滦袑⒔Y(jié)束時(shí)對(duì)社會(huì)的這番評(píng)價(jià)做出最好的注腳。

作者對(duì)殺老師的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行了多方面的剖析，除了“邪惡的殺意”之外，《暗殺教室》還從其他角度設(shè)置了殺老師的對(duì)立面，借此反襯作者最想宣揚(yáng)的正面的意識(shí)形態(tài)。其中一方面借助觸手與人的關(guān)系來(lái)表達(dá)，作者就此適時(shí)安排了對(duì)應(yīng)的劇情。觸手問小營(yíng)想成為什么樣的人，小營(yíng)說(shuō)：“我想變強(qiáng)”；茅野對(duì)觸手表達(dá)了“殺死殺老師”的意愿。觸手問死神想成為什么樣的人，死神的期望與之相對(duì)應(yīng)：“我想變得弱小，想變成一個(gè)渾身缺點(diǎn)，容易親近，不管面對(duì)怎樣的弱者都能感同身受，保護(hù)他，引導(dǎo)他?！弊屗郎裨凇白儚?qiáng)還是變?nèi)酢薄皻⒒虿粴ⅰ边@兩方面和其他植入觸手的角色區(qū)分開。

前面已經(jīng)提到，殺老師和淺野理事長(zhǎng)都與元祿赤穗事件的淺野內(nèi)匠頭有聯(lián)系，前者是學(xué)生們——在故事中承載了四十七士姓氏的角色——最終攻入后山營(yíng)救的對(duì)象，后者獲得了淺野的姓氏。如果從表達(dá)教育理念這個(gè)角度看待《暗殺教室》，這兩個(gè)角色可以看作是同一人格的兩個(gè)形象，二人的教育理念都具有“威逼利誘控制”和“善良的殺意”兩個(gè)對(duì)立的階段，只是先后順序不同：殺老師通過(guò)雪村亞久里老師的點(diǎn)撥，完成了兩個(gè)階段的交替；淺野理事長(zhǎng)直到殺老師大結(jié)局前夕才完成轉(zhuǎn)變。

感人至深的大結(jié)局

《暗殺教室》全劇情感充沛，特別是S2后半段，看一次哭一次。雖然為了劇情發(fā)展和終結(jié)不得不加入一些不可能的橋段，由于前述各種刪減導(dǎo)致殺老師感情橋段不夠豐滿，但是劇本寫作功力已臻化境，死神和二代目在S2末尾的和解再次升華第一季設(shè)定的師生關(guān)系主題，讓殺老師可以完全不帶任何遺憾地殺青，對(duì)殺老師的意識(shí)形態(tài)實(shí)現(xiàn)終極的塑造。

殺老師臨終前一邊對(duì)3年E班學(xué)生最后一次點(diǎn)名，一邊發(fā)表臨終感言，這一極具儀式感的橋段被動(dòng)畫版編導(dǎo)幾乎原封不動(dòng)從原著中搬運(yùn)過(guò)來(lái)。漫畫是靜態(tài)的載體，故事的進(jìn)展靠方格和頁(yè)碼標(biāo)示，但同一頁(yè)紙上每一個(gè)區(qū)域的先后順序，可以依靠繪制技巧進(jìn)行模糊處理。原著點(diǎn)名內(nèi)容繪制在規(guī)整的畫框內(nèi)，殺老師臨終感言用很自由的方式分散安排在畫框之間，讓我們分不清楚這些究竟僅僅是殺老師的想法，還是他明確說(shuō)出口的話語(yǔ)。

動(dòng)畫版無(wú)法做到漫畫版的模糊處理，并且為了強(qiáng)調(diào)點(diǎn)名和臨終感言的重要性，必須用殺老師分別口播的方式表達(dá)，因此選擇在點(diǎn)名過(guò)程中穿插殺老師臨終感言的處理方式。這樣的處理帶給動(dòng)畫版結(jié)尾一種奇異而美妙的節(jié)奏，讓點(diǎn)名和臨終感言平添一種詩(shī)意，二者輪流闡述的語(yǔ)言形態(tài)，給殺老師的最后時(shí)光賦予從容練達(dá)的姿態(tài)，這個(gè)威風(fēng)一生的角色，所見所聞已經(jīng)讓他能夠泰然冷酷面對(duì)任何事情；但結(jié)尾這段詩(shī)一樣的語(yǔ)言，還是讓他的人格魅力較之前更加圓滿，看上去像是對(duì)自己一生的成敗所作出的總結(jié)，沒有誰(shuí)比他自己更適合在臨終前，對(duì)這副頂尖的頭腦和身體、正確的三觀和豐碩的育人成果蓋棺論定了。

有殺老師在戲里陪伴的一年產(chǎn)生太多羈絆，以后在社會(huì)激流中，我會(huì)一直記得殺老師“懷抱斗志、不急躁、不泄氣、不斷重復(fù)改正試錯(cuò)，一定能有好結(jié)果”的教誨。

啟示：如何對(duì)待“迷惘在黑暗中的人”

原著140話（動(dòng)畫版S2E16）雪村亞久里老師對(duì)死神說(shuō)：“去教教那些跟你一樣迷惘在黑暗之中的孩子們?！?/p>

如果說(shuō)殺老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番社會(huì)激流的教誨，僅僅是教育學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)，那么雪村亞久里老師，作為教會(huì)了死神如何真誠(chéng)平等對(duì)待學(xué)生的老師，這番話是在殺老師教誨基礎(chǔ)上提出的更進(jìn)一步的問題：適應(yīng)社會(huì)之后，如何改變社會(huì)？

殺老師受到雪村亞久里老師“改變社會(huì)”的啟發(fā)，開始了改變社會(huì)的行動(dòng)。他改變的對(duì)象是吊車尾的3年E班，恰如社會(huì)中無(wú)數(shù)迷惘在黑暗之中的人。他摒棄了諸多不合適的方式，他沒有教育學(xué)生一味要強(qiáng)、不殺死敵對(duì)勢(shì)力不罷休、采用威逼利誘的手段控制別人、沒有給學(xué)生培養(yǎng)邪惡的殺意。他付出真誠(chéng)的關(guān)心，為學(xué)生培養(yǎng)善良的殺意。

在他活著的時(shí)候，他給學(xué)生上的最后一課，是教育學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。如果殺老師的教育就此打住，似乎比雪村亞久里老師的期望還差點(diǎn)什么。此處可能是原著和動(dòng)畫版最重要的區(qū)別：原著用3頁(yè)紙的篇幅介紹了殺老師留給學(xué)生的建議書的前言，除了飲食、工作、情感等一般性的甚至無(wú)厘頭的指導(dǎo)以外，殺老師特別提及：

“將來(lái)你們一定要試試育人。你們能成長(zhǎng)至今日，這正是證明了有人花費(fèi)時(shí)間金錢與愛來(lái)養(yǎng)育你們，將這段緣分傳于下一代是一件非常棒的事?！?/p>

這部分被動(dòng)畫版刪掉了。原著中的殺老師接受雪村亞久里老師“要改變社會(huì)”的教育，殺老師最終將這份教育以建議書前言的形式傳承下去，到此才最終完成雪村亞久里老師所希望的教育。得到了真誠(chéng)的關(guān)心、學(xué)到了善良的殺意之后，睿智的3年E班的學(xué)生走向社會(huì)，身在社會(huì)中的我們接受了殺老師的教誨，應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待迷惘在黑暗中的人？答案再清晰明了不過(guò)。