2011年6月13日的推薦：《遙遠(yuǎn)星球的孩子》，搜狐視頻有在線高清觀看，對(duì)網(wǎng)速要求也不高。非常好的紀(jì)錄片，看完以后才知道，原來下方我描述的那個(gè)孩子是孤獨(dú)癥患者，不太嚴(yán)重的那種。
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      同事推薦我說：“很好的電影，關(guān)于孩子和老師和父母的，很感人?！蔽耶?dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是：嗯，一定是一部很感人的電影，但是，那些特殊孩子真是很讓人頭疼，作為老師，即便是知道耐心的重要、即便是知道一個(gè)好老師會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的幫助，但現(xiàn)實(shí)就是這樣：你很難找到幫助他的辦法，就像我每天都在教室里遇到的情況一樣。

    電影的前半段，我想，看電影的人里一定會(huì)有很多感嘆于伊桑內(nèi)心的挫折：所有的字母都在跳舞，聽不懂“把課本翻到第幾頁第幾行”這樣簡(jiǎn)單的指令，要把不及格的試卷帶回家讓媽媽簽字，結(jié)果卻不留意地讓它成為了兩條小狗的玩具被撕得粉碎，為了逃避老師的咆哮和責(zé)罰而逃課……這些也讓我感到辛酸，但老師的角色更多的讓我感到無奈。伊桑的角色扮演得如此之好，以至于在伊桑的身上我看到了那么多我熟悉的情景：奇怪的跑步姿勢(shì)、面對(duì)需要完成的任務(wù)漫無邊際地神游、需要不斷催促催促用上比別人多上一兩倍甚至更多的時(shí)間才能完成例如穿衣這樣簡(jiǎn)單的事情……還有無法控制的對(duì)集體紀(jì)律的破壞！這些情景多么熟悉啊，伊桑的老師和爸爸覺的，這是伊桑的態(tài)度或者智力問題，除此以外還能是什么原因呢？和這些老師不一樣，我知道這是孩子自身能力的問題，混亂的行為是因?yàn)樗麄儫o法有序地安排自己的行動(dòng)，可是，即便有這樣的理解，作為老師的我依然會(huì)感到無奈：因?yàn)檎也坏接行У姆绞絹碇委熀透淖兒⒆拥男袨椋蠋熀秃⒆佣贾荒芾^續(xù)痛苦著，繼續(xù)煎熬著。

    理解是多么困難。

    班里有個(gè)孩子，和伊桑一樣，總是帶來麻煩。從早上校車停在樓下開始，老師就要開始注意他：5分鐘過去了，他是不是進(jìn)了教室，還是又在躲在樓梯角地下、或者在各個(gè)樓層之間閑逛，忘了上樓？看到他進(jìn)了教室，立刻要有個(gè)老師站到他身邊，不斷催促他換鞋、掛書包，如果不是這樣，他會(huì)一直呆在衣帽間里面半個(gè)小時(shí)也不出來，而且還會(huì)在里面跳啊、叫啊，帶著其它比他小的孩子一起吵鬧，根本不管工作間里其它的孩子已經(jīng)開始安靜有序的工作。教室里，要找到一份能夠然他安心專注的工作是多么困難，只要老師一離開他的身邊，他就和伊桑一樣開始神游，面前的工作攤得亂七八糟，再過一會(huì)兒他就鉆到桌子底下去了，或者把身后柜子上的教具進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)騰大挪移。到了集體游戲時(shí)間，大家都在安靜游戲的時(shí)候，他在邊上跳來跳去、尖聲叫嚷、下午戶外活動(dòng)結(jié)束以后，還不停地在操場(chǎng)上奔跑、或者躲到滑滑梯上的閣樓里面、躲在里面不肯出來……

    要理解這樣的孩子、給他貼切的教育有多難？

    早上衣帽間里，為什么每天他都會(huì)跳來跳去？因?yàn)樗耐馓仔渥犹o了，即便甩動(dòng)手臂還是沒有辦法讓袖子滑落下來，只好劇烈地晃動(dòng)整個(gè)身體，蹦嗒自己的身體，好讓袖子落下來。原來是這樣！那就給個(gè)示范吧，示范老師是怎么樣把兩只袖子都脫下來的，示范的時(shí)候一定要特別注意他的眼睛是不是在看你的手，因?yàn)槟阋皇韬?，他的眼睛又溜到別的地方去了。除此以外還要注意在第二天早上，在他開始脫衣服之前，一定要提醒他一下，你昨天做過示范了，他已經(jīng)學(xué)會(huì)了，希望他今天用同樣的方法來做這件事，如果少說了這句話，80％以上的可能他還是會(huì)用蹦嗒的方式來解決問題。

    中午大家做集體游戲的時(shí)候，有一個(gè)孩子的百格板沒有歸位好，還有二三十個(gè)散放在工作毯上。他看見了，走過去，把整理好的那七八十個(gè)“哐”的一下又倒翻在工作毯上，然后站起來，看著那堆亂七八糟的正方形小木片，提起腳來踢了上去！第二天的中午，他又站在那份工作面前，二三十個(gè)木板堆放在訂正板上，只有1、2、3和98、99放在自己應(yīng)該在的位置上。于是我知道他很想做這份工作，他一腳踢在這些小木片上也許是因?yàn)樗鼈償?shù)量太多了，他根本沒有辦法去有序地整理它們！第三天的早上，我特地把這份工作拿到他的面前，教他怎么樣一小格一小格地把這些小木板拿出來，一次10個(gè)地將它們?cè)诠ぷ靼迳吓判?。這天上午他做的好極了，用了一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，完成了全部的100個(gè)木板?？墒堑谒奶煸缟?，他“嘭”地一聲把木盒放到工作毯上，三四十個(gè)木片掉了出來，接下來又是無邊無際的神游。第五天的早上，我示范給他看怎么樣輕輕地放東西，結(jié)果只完成了1-20的排序，接下去又是神游！

    要理解這樣的孩子、給他貼切的教育有多難！

    這樣的孩子天生缺乏主動(dòng)性，一點(diǎn)的小挫折就能打消他的耐心，一次求助沒有得到滿足就會(huì)打消下一次求助的主動(dòng)性，他們需要太多的個(gè)體關(guān)注，不要說伊桑的教室里有60個(gè)孩子，就算是在只有20個(gè)孩子、個(gè)體化教學(xué)為特色的蒙特梭利教室里，你也依然無法無時(shí)無刻地去給他關(guān)注。而且即便關(guān)注了，你也依然無法敏銳地感知到底要給他什么，才能真正地幫助到他，因?yàn)檫@完全不在你的知識(shí)范疇以內(nèi)，也不在你的經(jīng)驗(yàn)范疇以內(nèi)。

    每個(gè)孩子都是特別的。當(dāng)繪畫比賽時(shí)，伊桑的畫和尼庫巴老師的畫展現(xiàn)在我眼前的時(shí)候，我還是流淚了，為伊桑畫中的寧靜絢爛感動(dòng)，為尼庫巴老師心中伊桑的燦爛容顏感動(dòng)。當(dāng)原本枯萎的花朵展現(xiàn)出內(nèi)心的美麗，綻放出生命的光彩時(shí)，當(dāng)信任和付出終于獲得豐收時(shí)，我們都感受到了同樣的喜悅，我想每一個(gè)老師都愿意看到這樣的情景，就像伊桑的校長(zhǎng)和其它老師一樣。

    只是太多的時(shí)候我們都成不了尼庫巴，不是我們不愿意，而是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中孩子的狀態(tài)要比電影更復(fù)雜，是因?yàn)榧幢阄覀冴P(guān)心，我們也不知道該怎么做！

    伊桑是個(gè)有誦讀障礙的孩子，在正常教育體系中無所適從，倍受打擊。不過他具有繪畫的天賦，通過創(chuàng)作，可以釋放自己的情緒，展現(xiàn)奇特的想象力。但是，畫畫有什么用呢？一個(gè)只會(huì)畫畫的孩子如何走向社會(huì)，備戰(zhàn)，參與成為“有用棟梁”的群體競(jìng)爭(zhēng)？
    影片里的老師們都是有責(zé)任心的，他們有各自的準(zhǔn)則和教學(xué)風(fēng)格，但出發(fā)點(diǎn)皆是如何讓孩子打好基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)未來的社會(huì)需求。然而，由于認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，他們并不了解誦讀障礙是一種病癥，也就看不到伊桑的挫敗是一種已經(jīng)盡力而為卻無法克服的絕望，只是依照“常識(shí)”將他歸為有智力障礙或者調(diào)皮搗蛋不用功的學(xué)生。就像第一所學(xué)校的老師們，無奈之下，建議伊桑的父母將他轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校讀書。
    伊桑的父母并不認(rèn)為他智力有問題，因?yàn)楹⒆釉谌粘Ｉ钪惺莻€(gè)小機(jī)靈鬼，他們，尤其是伊桑那位風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)頗具中產(chǎn)階級(jí)成功人士范兒的父親認(rèn)為：孩子讀不好書是缺乏嚴(yán)厲管教所致。于是，伊桑被送到了寄宿學(xué)校。這里，據(jù)校監(jiān)介紹，“最難馴服的野馬也會(huì)服帖”。
    影片的開頭從音樂到畫面是很有幽默感的，甚至在表現(xiàn)伊桑逃學(xué)的那段，調(diào)子仍然輕松歡樂。因?yàn)檫@時(shí)的伊桑無論在學(xué)校里碰到什么挫折，他還有個(gè)堅(jiān)信能隨時(shí)收容自己的安全港灣：家——嚴(yán)肅但很能讓人放心依靠的父親，溫柔、包容而愛意無限的母親，樣樣出色且憐愛自己的哥哥。
    但是，到了寄宿學(xué)校，伊桑再無依托。家庭聯(lián)系被切斷，遺棄感的生成讓他的幻想世界發(fā)生了扭曲。之前，伊桑碰到現(xiàn)實(shí)中無法解決的問題，他會(huì)化身成幻想王國里無所不能的“伊桑船長(zhǎng)”，用雖然得不出正確答案但妙趣橫生的想象來化解挫折。即使自卑，他還能感受到現(xiàn)實(shí)世界的豐富多彩，留有一條自我詮釋的神奇小徑；然而到了陌生又嚴(yán)酷的環(huán)境中，曾經(jīng)讓他忘情徜徉的幻想空間卻異化了，幻變出無數(shù)令人惡心和恐懼的蜘蛛，不僅吞噬了往昔能夠帶來慰藉的繽紛想象，還逐漸侵襲到他的現(xiàn)實(shí)世界：影片用伊桑撲打不存在的蜘蛛等細(xì)節(jié)來刻畫他在幻想與現(xiàn)實(shí)之間的界線模糊，這是一個(gè)危險(xiǎn)的泛化征兆，孩子的精神已趨近崩潰。
    用經(jīng)典精神分析的說法，大概可以這么描述：在恐懼的威脅下，伊桑啟動(dòng)了防御機(jī)制，屏蔽敏銳的感受力和表現(xiàn)力，以切斷跟幻想世界的聯(lián)系。后果是他變成忽而麻木冷漠、忽而憤怒過激的孩子，即對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知出現(xiàn)了隔絕、偏離和扭曲。他甚至無法再感受到家人的愛與關(guān)懷。
    伊桑不能再畫畫了，即使新來的美術(shù)老師營造了溫馨親切又創(chuàng)意紛呈的氛圍，他仍然無動(dòng)于衷。所幸的是，新來的老師有過同樣的痛苦經(jīng)歷，他知道孩子已經(jīng)處于非常危險(xiǎn)的境地，并積極采取了拯救措施。那些循序漸進(jìn)的方法概括起來，就是協(xié)助伊桑一步一步收復(fù)自己的想象王國，重新找到勝任感，從而肯定自我價(jià)值。此刻，表現(xiàn)性療法，即藝術(shù)療法發(fā)揮了很大的作用。
    影片里有句話：藝術(shù)就是釋放情緒。我認(rèn)為這么講有些片面。實(shí)際上，影片所表現(xiàn)和傳達(dá)的，比這句話更全面。藝術(shù)，不能僅僅用來釋放情緒，否則就是一柄危險(xiǎn)的雙刃劍。我們想象一下，如果伊桑在極端恐懼的情緒下繼續(xù)作畫，把“蜘蛛”釋放到畫面上，那會(huì)是什么樣的后果？他很有可能被自己的作品吞噬，掉進(jìn)完全的精神錯(cuò)亂中。
    所以說，藝術(shù)創(chuàng)作不能沒有情緒，但是對(duì)于情緒，要有覺察、辨析、轉(zhuǎn)化等過程，而不是一味釋放，聽之任之由它洪水滔天，把自己沖得暈頭轉(zhuǎn)向甚至沉溺。至美的作品，是藝術(shù)家的把控力與情緒博弈中制勝的產(chǎn)物，而非相反。遺憾的是，常常有人把自己情緒宣泄的一面跟藝術(shù)家認(rèn)同，卻全然無視藝術(shù)家之所以是藝術(shù)家，在于不斷的自我搏擊，以克服情緒的困擾和痛苦作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，以斗士精神來成就作品。
    以上是為了說明，當(dāng)藝術(shù)創(chuàng)作只是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，存在著極大的風(fēng)險(xiǎn)性。而藝術(shù)療法，則是在治療師的引導(dǎo)和協(xié)助下，在一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境和氛圍下進(jìn)行的。畢竟，藝術(shù)療法所要達(dá)到的目的跟藝術(shù)家的目的存在很大的差異。可最終還是有殊途同歸之處。
    回到影片，孩子停止畫畫，這是一種讓人悲傷的自保，最后的消極對(duì)抗：沒有能力抵御釋放出來的情緒，那么暫時(shí)還是堵上為好。至少，不用正視它了。然而，壓抑不能解決根本問題，不看它，它還在。那些負(fù)面情緒總是在虎視眈眈，伺機(jī)侵襲。
    美術(shù)課上，伊桑桌前一張始終空白的紙讓代課老師拉姆的心里打了一個(gè)問號(hào)，看到孩子的作業(yè)本，再結(jié)合對(duì)孩子日常行為的觀察，拉姆明白了伊桑的危險(xiǎn)處境。通過家訪，拉姆不僅了解到家庭背景、家人態(tài)度，也發(fā)現(xiàn)了伊桑在繪畫上的特長(zhǎng)。這是心理治療師的必備課：要真正幫助到來訪者，除了對(duì)個(gè)體的了解，對(duì)其家庭以及社會(huì)關(guān)系的了解也是非常必要的。一是尋找問題在社會(huì)環(huán)境中的面目。有問題就是不正常，但是“正常”的概念在不同文化背景中具有不同的內(nèi)涵。所以追溯問題離不開特定的社會(huì)文化背景，包括我們所處的原生家庭；二是尋求解決問題的社會(huì)支持。受心理癥狀困擾的人有時(shí)會(huì)主動(dòng)切斷社會(huì)支持，包括親密的人際關(guān)系，如伊桑變得對(duì)家人無動(dòng)于衷。情緒總是會(huì)相互激惹，家人不明其癥狀，會(huì)痛心甚至憤怒。因此從治療師的角度介入，需要一個(gè)把癥結(jié)說清楚，并獲得其家人理解和支持的過程。在影片里，拉姆如何讓固執(zhí)的父親明白什么是誦讀障礙，有一段精彩的對(duì)手戲。
    然而要解決根本的問題，還需要學(xué)校環(huán)境的配合。拉姆又說服了校長(zhǎng)，讓自己對(duì)伊桑的幫助方案得以在學(xué)校這個(gè)平臺(tái)上施展。這時(shí)，我們才看到拉姆動(dòng)用了哪些表現(xiàn)性療法的招數(shù)：在沙子里寫字（感觸體驗(yàn)）；用各異的顏色寫字母（注意力轉(zhuǎn)移性質(zhì)的視覺引導(dǎo)，淡化其對(duì)單一形式的字母所引起的混亂感）；在方格狀取景框里練寫“8”，掌握筆畫規(guī)律以后再逐步縮小……
    拉姆家訪之后，已經(jīng)知道伊桑擅長(zhǎng)繪畫，卻有意識(shí)地回避了將繪畫作為表現(xiàn)渠道的直接運(yùn)用，而是通過手工制作讓伊桑重塑自信。拉姆領(lǐng)著學(xué)生在自然界中自由取材（這也是一個(gè)招數(shù)），心靈手巧的伊桑做出了能在池塘里自行移動(dòng)的螺旋槳小船，贏得同學(xué)們的驚呼和掌聲。
    看到這里，我不由感嘆：想作為一個(gè)專業(yè)的藝術(shù)療法治療師是多么不容易！藝術(shù)療法，如果僅被具體表現(xiàn)手法所惑并執(zhí)著其中，那一輩子也學(xué)不完的。因?yàn)樗囆g(shù)活動(dòng)本來就多樣化，如音樂、繪畫、雕塑、戲劇、詩歌、舞蹈、陶藝……等等，單是以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)，都可以成為一個(gè)完整又龐大的體系。因此，一來立項(xiàng)很重要。往哪兒專研，朝哪個(gè)方向走；二來還是勿忘作為心理治療師的基本功，基礎(chǔ)的理論知識(shí)和臨床操作規(guī)程，一樣都不能少。
    一個(gè)根基粗淺，只知道藝術(shù)療法種種花樣的治療師，往往只會(huì)把自己半懂不懂的東西往來訪者身上套，欠缺根據(jù)具體的來訪者制定引導(dǎo)步驟的能力。這會(huì)害人害己的。
    直到片尾，讓伊桑重拾畫筆，也是由拉姆創(chuàng)造了全校師生美術(shù)大賽這樣一個(gè)契機(jī)。伊桑終于戰(zhàn)勝內(nèi)心沖突，出現(xiàn)在賽場(chǎng)，并以在小池塘邊放自制的小船為主題，創(chuàng)作了一幅將現(xiàn)實(shí)和幻想融匯一體的圖畫。有個(gè)小細(xì)節(jié)，他用了哥哥送給自己的24色彩筆，我想這意味著重新接受家人之愛。影片淡淡點(diǎn)出兄弟之間的愛與競(jìng)爭(zhēng)，不過不是主題。
    美術(shù)大賽，伊桑的作品獲了第一名。在這幅畫面中，我們可以看到繽紛斑斕的色彩，以及伊桑喜歡幻想的各個(gè)元素：天空、星辰、山川、樹、水生物……等等?？梢哉f，全都回來了。值得注意的是，畫里的孩子雖然孤身一人，卻有池塘里的倒影伴隨著他，我想可以解讀為伊桑的“鏡像困惑”成為了他的創(chuàng)作源泉。這么安排其實(shí)有些刻意，不過當(dāng)做導(dǎo)演的美好愿望吧，畢竟他在里面扮演了老師拉姆:-D
       影片很溫暖，在導(dǎo)演的安置下，問題得以妥善解決。然而在現(xiàn)實(shí)中，有教無類和因材施教實(shí)施起來卻難度極大，除了教育制度，還涉及教育成本：假若伊桑不是出生在一個(gè)富裕的中產(chǎn)階級(jí)家庭，他的命運(yùn)將截然不同。
    還有個(gè)人資質(zhì)的問題，這跟《心靈捕手》相似：伊桑和威爾?杭汀有障礙有創(chuàng)傷，但都是有天分有特長(zhǎng)的人。所以一來容易激起伯樂們的惜才之心，在命運(yùn)拐角處若得以相逢，愿意投入精力來幫助他們；二來自己也較快可以找到自信，就是達(dá)到以揚(yáng)長(zhǎng)來避短。可是，資質(zhì)普通又存在各種缺陷的孩子怎么辦呢？
    我并不主張以護(hù)短來遷就孩子的無能，以冗長(zhǎng)的甜美夢(mèng)境來安撫在現(xiàn)實(shí)中碰壁的人，那只會(huì)造就退行的愈加深化。但正如天才也有需要克服的缺陷，低能的孩子也能通過行動(dòng)力的引導(dǎo)以獲得勝任感，進(jìn)入“選擇”——“行動(dòng)”——“勝任感”——“自我價(jià)值感”的正向螺旋提升。只是，那是一種需要足夠的耐心和細(xì)致才能看到的努力，而且終其一生也發(fā)不出耀眼光芒，可如果能夠溫暖自身，讓她（他）在社會(huì)中自給自足，就夠了。教育的職責(zé)是，家長(zhǎng)和教師要點(diǎn)燃這種微光，讓孩子們明白，星星之火可以燎原，但一輩子當(dāng)螢火蟲，也有自己的光之軌道。呵呵，扯偏題了。

每個(gè)孩子都是特別的

——關(guān)于閱讀障礙原因的探討和對(duì)教育的反思

（以下部分較為理論，可跳過）

最初看到這個(gè)孩子的種種表現(xiàn)，很容易聯(lián)想起“大腦單側(cè)化優(yōu)勢(shì)”理論。該理論認(rèn)為，左右半腦的功能不同。左半腦分管抽象思維、數(shù)學(xué)計(jì)算、概念形成，以及對(duì)象征性關(guān)系和細(xì)節(jié)進(jìn)行邏輯分析等，具有言語的、理念的、分析的、連續(xù)的和旋律的控制能力，擅長(zhǎng)分析信息，按次序加工。右半腦分管的是不需要言語參與的具體思維和形象思維，在音樂繪畫藝術(shù)方面以及對(duì)情緒的表達(dá)和識(shí)別方面都優(yōu)于左半球，擅長(zhǎng)接收同時(shí)性和整體性的信息。

一般說來，大部分人的左右半腦水平是彼此協(xié)調(diào)適應(yīng)的，或者換一句話，均處于“普通”水平。然而，上帝在創(chuàng)造伊桑這個(gè)小男孩時(shí)，也許是開了一個(gè)小玩笑，又或者，其實(shí)是更為用心和關(guān)照——誰知道呢？我們只知道，他在語言讀寫方面遜于常人，卻擁有驚人的想象力與藝術(shù)創(chuàng)造力。只是，我們太習(xí)慣于用一般的、世俗的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人，于是，在眾人眼中，這個(gè)孩子愚蠢透頂，無藥可救。這明明是個(gè)特別的孩子，但除了尼庫姆巴老師之外，無人察覺。

此外，在觀看這部電影的過程中，我一直有一個(gè)疑問，那就是：閱讀障礙究竟是如何產(chǎn)生的？因?yàn)閷?duì)于正常的孩子說，這樣的困難似乎有些不可思議。電影中，尼庫姆巴老師給了一個(gè)簡(jiǎn)單的比方：閱讀障礙，就如同要讓完全不會(huì)日語的你去讀一大堆平假名片假名加漢字一樣。在那種情況下，文字并不是某種能轉(zhuǎn)化成語言的符號(hào)，而是一大堆莫名其妙的……圖案。

對(duì)于伊桑來說，文字就是這樣的“圖案”。

在《閱讀障礙與閱讀困難——給教師的解釋》（【加】J.P.Das 著）一書中，作者認(rèn)為，兒童的閱讀發(fā)展有四個(gè)階段：

1.符號(hào)階段。即兒童將隨手涂鴉和畫線，當(dāng)做是自己已知單詞的替代品，而不承認(rèn)社會(huì)文化規(guī)定好的字詞符號(hào)。

2.圖畫階段：兒童開始認(rèn)識(shí)單詞，但只是將單詞看成一幅畫，一種不能分解為字母的“組合圖案”。

3.字母順序階段：意識(shí)到了每一個(gè)字母，且它們代表不同的讀音。

4.拼字法階段：知道了字母的結(jié)合方式，從而能夠自動(dòng)化地讀出單詞甚至不熟悉的新單詞。

對(duì)比我們可以推斷，伊桑的閱讀還停留在第二階段（于是符號(hào)變成了具體形象，各自跳舞），而在通往第三階段的過程中，遭遇了嚴(yán)重的障礙。

造成這種障礙的原因，如文章開頭所說，或許正是因?yàn)橐辽Ｔ谀X機(jī)制方面異于常人，造成了他在某些認(rèn)知加工過程中存在的滯后于不足。在《閱》一書中，作者引入了智力的PASS理論來解釋閱讀困難。這一理論將智力看作一個(gè)整體的認(rèn)知加工模型，即：計(jì)劃（Planing），注意-覺醒（Attention-Arousal），同時(shí)（Simultaneous）加工和繼時(shí)（Successive）加工。而在早期的閱讀過程中，繼時(shí)加工顯得更為重要，因?yàn)樗婕暗奖嬲J(rèn)單詞中的系列順序、合并音節(jié)等等，與語音編碼有著更為密切的聯(lián)系。而同時(shí)加工則與閱讀理解、連接意義單元和將它們整合為更高水平的意義單元等聯(lián)系更緊密。

通過測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，正真閱讀障礙的兒童，一般是在繼時(shí)加工這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。除了閱讀，他們還有其他方面關(guān)于繼時(shí)加工的困難，即難以完成某種需要依照特定順序來進(jìn)行的任務(wù)，例如電影中的伊桑，難以做好“打領(lǐng)帶”“系鞋帶”這種簡(jiǎn)單的活動(dòng)。

（以上屬個(gè)人歸納推斷，若有不妥之處還請(qǐng)賜教）

然而，我們必須強(qiáng)調(diào)的是，這種生理上的差異所導(dǎo)致的只是發(fā)展速度的“滯后”，而絕非不可逆轉(zhuǎn)的“缺陷”，我們要充分認(rèn)識(shí)到孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的中的潛能。孩子并不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，而是充滿情感、無限可能又十分脆弱的個(gè)體，有許多因素會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展造成影響。在此，我們不得不對(duì)目前的教育進(jìn)行反思。

影片中的印度——這一發(fā)展中的國家，是否在人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等方面與中國有相似之處呢？盡管這個(gè)故事將男孩的家庭背景設(shè)置為優(yōu)渥的中產(chǎn)家庭，可是，看到每日忙于自己工作、又對(duì)子女未來競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)等十分關(guān)注的父親，還是有一種似曾相識(shí)之感。而懼怕學(xué)校、低分的試卷、老師冷酷的面龐，恐怕又勾起了我們的另一些回憶。誠然，每個(gè)學(xué)校總會(huì)有像伊桑的哥哥那樣，對(duì)這一切得心應(yīng)手、十分優(yōu)秀的學(xué)生，但是，就像電影的另一個(gè)名字“every child is special”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子是這個(gè)樣子的，我們就必須抹殺另一些特別的孩子的存在嗎？

不得不承認(rèn)，現(xiàn)行教育模式是為大多數(shù)孩子設(shè)計(jì)的。這表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教育方式與教課速度上。盡管由于全民普及教育與社會(huì)化的程度，家長(zhǎng)必須將孩子送到學(xué)校，接受這種集體的教學(xué)方式，只是，對(duì)于那些在生理上存在著差異的孩子，這無疑是一場(chǎng)噩夢(mèng)。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，學(xué)習(xí)有整體的、既定的步調(diào)，對(duì)于步調(diào)不適應(yīng)者，沒有人愿意等待你一個(gè)。停留在畫圖階段的伊桑，下一階段如同一個(gè)稍高的臺(tái)階，大家都能輕松地走上去，他卻不能夠。其實(shí)他只是差一點(diǎn)點(diǎn)，只是需要花費(fèi)多一點(diǎn)時(shí)間。然而，大家已經(jīng)走到了下一階段，沒有人發(fā)現(xiàn)他的停留，更沒有人能夠幫他一把。可惜的是，這個(gè)年紀(jì)的孩子，盡管思維能力尚未發(fā)展成熟，卻早已懂得自卑感羞愧感等種種感受。他不說出來，或者，連他自己也不知道自己與他人的差異，而是將其歸因于（如父母和老師的評(píng)價(jià)）自己的“不夠勤奮”。同學(xué)們?cè)缫褲u行漸遠(yuǎn)，他一個(gè)人被丟下，孤單地、卻還要佯裝與他們?cè)谝黄鸬臉幼印?br>
與生理上的差異相比，這樣的孤獨(dú)才是最可怕的。于是我們看到，那個(gè)曾經(jīng)能看到絢爛多姿世界的男孩，漸漸地封閉了內(nèi)心，消失了熱度，世界黯淡一片，再無色彩，再無光明，再無希望。一顆尚未綻完全放光輝的星星，似乎就要就此隕落。也就是在這個(gè)時(shí)侯，出現(xiàn)了一位救世主一般的老師，將伊桑從黑暗中牽引出來。我只是遺憾，為什么每次都是這樣一位老師來拯救孩子，盡管這樣的故事常常賺盡我們的眼淚，就像《放牛班的春天》一樣。要知道，這個(gè)世界上有多少伊桑，又有多少這樣天使般的老師能夠去一一拯救呢？

我一直認(rèn)為，在孩子成長(zhǎng)發(fā)展的道路上，最重要的角色是父母。盡管學(xué)校與教師也十分重要，但是，由于主要的任務(wù)是一般知識(shí)的傳授和面對(duì)集體學(xué)生的教學(xué)，學(xué)校與教師真的很難做到將每個(gè)孩子看作special，真正的因人而異，因材施教。而對(duì)于每一對(duì)父母來說，自己的孩子才是真正意義上獨(dú)一無二。然而遺憾的是，在這些故事中，父母往往成為無意識(shí)的“迫害者”和“幫兇”（很大程度上這的確是事實(shí)）。就像在這個(gè)故事中，權(quán)威而武斷的父親，硬是給孩子貼上了“態(tài)度惡劣”的標(biāo)簽；而伊桑的媽媽，盡管像許多母親一樣，溫柔慈愛與善良，卻對(duì)伊桑的情況一籌莫展，只能在深夜里一邊看著兒子從小到大的影像記錄，一邊默默流淚。

為什么他們沒能夠看到，或者沒能意識(shí)到，自己的孩子在學(xué)習(xí)方面與他人的存在生理上的差異而不是“不夠努力”；他在藝術(shù)上有著卓越天分與敏銳的觀察力而不是貪玩不務(wù)正業(yè)。他在某些動(dòng)手活動(dòng)中存在的困難是由于認(rèn)知能力沒有得到較好的訓(xùn)練而不是愚蠢笨拙；他一次又一次努力卻一次又一次失敗甚至習(xí)得性無助，父親卻簡(jiǎn)單粗暴地將其送到一座“管理嚴(yán)格”的學(xué)校，而看不到他內(nèi)心深處的恐懼與依戀……也許我們不能要求每一位父母都成為教育家，但是至少，為什么作為孩子最親密的人，卻不能夠有最基本的理解；父母?jìng)兞?xí)慣于關(guān)注每日的報(bào)紙，世界在發(fā)生什么，卻不甚關(guān)心孩子的心靈。我想，也許他們中的很多人，根本都忽略的Every child is special這一事實(shí)，只是像大多數(shù)人教導(dǎo)孩子一樣教導(dǎo)自己的孩子，把自己的孩子看作與大多數(shù)孩子一樣的孩子，這真是令人遺憾的。

其實(shí)尼庫姆巴所做的事情并不復(fù)雜，不過是慢一些、耐心地、循序地教導(dǎo)；是小心地絕不傷害孩子的自尊，又悄悄地制造種種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他的自信；是對(duì)失敗的理解、寬容與客觀歸因，是及時(shí)肯定每一個(gè)小小的進(jìn)步，鼓勵(lì)繼續(xù)前進(jìn)；是無條件的關(guān)注，關(guān)切與關(guān)愛……以上這些，本來也該是父母的職責(zé)，也是他們能夠做到的。我想，這一切，應(yīng)該引起所有父母和將要成為父母的人的思考。我不希望下一次又看到類似的場(chǎng)景：自己“頑劣”的孩子經(jīng)過老師神奇地雕琢打磨，被帶到自己面前，于是一聲驚嘆：這真是我的孩子嗎？簡(jiǎn)直不敢相信！——仿佛他們看到的，是一份驚喜的、鮮活的禮物。

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不像影評(píng)的影評(píng)


老師說，寫一篇觀后感，但要與教育心理學(xué)相關(guān)，不需要太文藝。

不需要太文藝……唔。

想了很多，寫下來很少。就電影本身，的確有很多地方還能夠展開評(píng)述，像是表現(xiàn)手法，色彩，音樂，印度電影特有的歌舞風(fēng)格，小男孩的演技，以及主題，和它背后隱藏的沉重。

大家的確都是很認(rèn)真的看完它，課堂上悄悄地流眼淚。

黑暗中的一盞燈，這樣的溫暖仿佛更能夠打動(dòng)人心。雖然結(jié)局有過于Happy ending之嫌——為什么一下子，世界就變得陽關(guān)燦爛，所有老師同學(xué)也都換上了一幅真誠和善的面孔？但心底，真希望所有的伊桑都得以遇見這樣的陽光。

真喜歡最后的那兩幅畫兒呀。

還有三個(gè)不大起眼的情節(jié)：

一是伊桑的爸爸兩次因感動(dòng)和羞愧的混雜心情而手足無措，四下尋找。底下的我們面面相覷，他在找——難道真要找個(gè)地洞鉆進(jìn)去么？

二是尼庫姆巴老師的挎包，上面赫然寫著……“為人民服務(wù)”！呵呵，笑意。

三是，尼庫姆巴提到歷史上曾有讀寫障礙的名人時(shí)，說出了“阿加莎·克里斯蒂”的名字。真的很驚訝，同時(shí)，感到了某種敬意。


最后感謝老師給我們放了這樣一部電影：）

    七夕的夜，雷雨交加。我一個(gè)人窩在床上看《地球上的星星》。隨著那張笑臉的消失，那雙充滿好奇眼睛的收回┅

    我的眼角漸顯濕潤(rùn)，畫面漸變模糊。干燥的心臟如天外驚雷，被閃開一道道裂口。如火山，有灼熱的巖漿噴發(fā)而出。如干裂的旱田，被窗外的突如而來的暴雨淹沒。

    回憶像浪潮一樣波濤洶涌的一波又一波的涌入我的大腦，一潮一潮的將我淹沒。

    我小學(xué)的語文老師是個(gè)脾氣火爆的重慶女人。我永遠(yuǎn)都無法忘記她站在講臺(tái)上講高爾基的文章的時(shí)候，憤怒的問我們燕子到哪里去了的模樣。她像一頭發(fā)毛的母牛一樣亂撞，像一頭受傷的獅子一樣咆哮，像一頭老虎一樣像我們撲來。僅僅是因?yàn)槲覀儾桓一卮鹧嘧尤チ四睦铩?br>
    那天的教室鴉雀無聲，看著窗外陽光，斜打在玻璃窗上，散落一地的碎影。我感到自己緊繃的血管，像要破裂一般。我屏住呼吸，仿佛呼吸的聲音太大都會(huì)被海浪卷走，被憤怒的獅子撕碎，被老虎吃掉一樣。

    我的同桌是個(gè)皮膚雪白的智障兒（所謂的智障）。有一雙烏黑發(fā)亮的眼睛睜。眼睛大大的，看似無助，又似空洞麻木。她的右手被蛇咬掉的只剩半截的食指，圓圓的像那條蛇把它自己身體的形狀永遠(yuǎn)的留在了她身上。總讓人看見她的食指就仿佛看見一條蛇的腦袋，睜圓了眼睛看著你。她在上課的時(shí)候常常兩眼空洞的盯著黑板，咬完一支又一支的鉛筆頭。他就這樣咬了6年的鉛筆頭，考了6年的0分。

    6年之后她離開了我們的視線，她不再用聽老師罵他是傻瓜，是白癡的鬼話┅她不在需要天天面對(duì)同學(xué)的譏笑。

    她的一生只在學(xué)校度過了6年，這被人忽略，被人譏笑，被人┅的6年就是她全部的學(xué)生時(shí)代。今天的她已經(jīng)為人妻為人母，不知道是否過的好。在回憶起她年幼的學(xué)生時(shí)代來，應(yīng)該也是有甜蜜的時(shí)候吧，可我們帶給她的有多少？

    她始終沒有遇見那個(gè)在美術(shù)課上穿戲服跳舞的老師，沒有遇見那個(gè)觀察入微，關(guān)懷她的老師。沒有遇見那個(gè)不遠(yuǎn)千里家訪的老師。

    現(xiàn)實(shí)里的老師是剝落的舊墻，早已掉了那層白白亮亮的的油漆。漸露暗灰的石頭。作文本里的老師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，不知道你是否見過？

    老師只會(huì)喜歡成績(jī)好的孩子，老師的關(guān)注都在那些品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生身上。老師再會(huì)想要把一個(gè)調(diào)皮成績(jī)很差的孩子改造成優(yōu)良的三好學(xué)生，那都是家長(zhǎng)有頭有臉的孩子。他們不會(huì)花心思在一個(gè)所謂的不會(huì)討好的傻子身上。

    這個(gè)世界上還有多少所謂的智障在被忽略。

又是一部來自寶萊塢的影片，一部讓我們汗顏的印度影片，并不出奇的題材，也無奇炫的技巧，表演亦很質(zhì)樸，沒有強(qiáng)調(diào)民族的獨(dú)特性，探討的是現(xiàn)代社會(huì)中所面臨的共同問題，然而卻總能打動(dòng)內(nèi)心最柔軟之處，讓你度過愉快的兩個(gè)小時(shí)，并引起你的思考。
《地球上的星星》在我看來，應(yīng)屬于《三個(gè)白癡》的續(xù)集，雖然它拍得比后者早。兩部影片中，都是由阿米爾·汗主演，在此部影片中，他更兼了影片導(dǎo)演。兩部影片，一部講的是大學(xué)教育，一部講的是小學(xué)教育，故事上應(yīng)該是《地球上的星星》延續(xù)了《三個(gè)白癡》的情節(jié)，主題卻是一個(gè)：教育不應(yīng)是單一的模式，人生的道路也應(yīng)該有無數(shù)的選擇，而不是一味地競(jìng)爭(zhēng)。此種思想很具現(xiàn)代性，同時(shí)又深植于印度傳統(tǒng)之中。
《地球上的星星》講述的是一個(gè)有閱讀障礙癥的小孩的故事。艾沙是個(gè)九歲的孩子，聰明可愛，但也調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)是他最大的敵人，每次考試成績(jī)墊底，正在蹲級(jí)讀三年級(jí)。艾沙成為學(xué)校老師眼中的問題人物，到教室外罰站更是家常便飯。 父母只好將他轉(zhuǎn)至外地的一所寄宿學(xué)校，在那里他的人生變得更悲慘，自己感覺被家庭所拋棄，而學(xué)校的教師也摧毀了他最后的自信心，逐漸走向自閉。
一個(gè)不守常規(guī)的美術(shù)代課老師拯救了他。導(dǎo)演阿米爾·汗自己扮演的老師，與《三個(gè)白癡》里的主角一樣的風(fēng)格，他不贊同現(xiàn)有的教育制度，認(rèn)為每個(gè)人都有待發(fā)揮的才能，也能擁有不一樣的生活。他的教學(xué)方式很是鬼馬精怪，同時(shí)他對(duì)孩子充滿了愛心。他找出了艾沙癥結(jié)所在——閱讀障礙癥，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了他獨(dú)具的天賦——異乎尋常的繪畫才能。他使用的辦法也很簡(jiǎn)單，讓孩子恢復(fù)信心，并因材施教。艾沙終于在老師的調(diào)教之下，找到了人生的方向。
如此簡(jiǎn)單的故事，而且也拍了兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，觀賞之時(shí)卻無沉悶之感?？偸怯胁簧俚募?xì)節(jié)讓你會(huì)心，也有許多的橋段讓你解頤，還有很多的情節(jié)讓你感動(dòng)。這個(gè)簡(jiǎn)單的故事拍得很飽滿，既能打動(dòng)人的內(nèi)心，也能引起觀眾的思考。在表演上，演員都顯得非常的自然，沒有更多花哨的東西。阿米爾·汗在此片中比《三個(gè)白癡》更本色，而且控制得更好。艾沙的扮演者將角色演繹得很出彩，頑皮與悲傷，把握都很到位，兩個(gè)大大的門牙，讓人印象深刻。電影就是平鋪直敘地講述一個(gè)故事，導(dǎo)演的手法很平實(shí)，但就在這種平實(shí)之中卻蘊(yùn)含著打動(dòng)人的力量。
最近所看的這兩部印度影片，都是現(xiàn)實(shí)題材，反映的都是普通人的生活，既沒有探討政治問題，也沒有標(biāo)舉所謂的印度特色。他們所討論的話題，恰恰都是一些現(xiàn)代社會(huì)普遍關(guān)注的話題，而不是從自己漫長(zhǎng)的歷史中去挖掘題材，不是從自己獨(dú)特的民族性中去獵取興奮點(diǎn)。這顯示出印度的電影已經(jīng)從民族電影中走了出來，走向了世界電影。雖然我本人偏好民族性很強(qiáng)的影片，也觀看了很多各國國家的電影，這些影片不乏優(yōu)秀之作。但不可否認(rèn)的是，越是強(qiáng)調(diào)民族性，越是強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性，只能說明你的文化處于弱勢(shì)，還不配與文化強(qiáng)國去探討現(xiàn)代問題。
好萊塢無須去強(qiáng)調(diào)自己的民族性及獨(dú)特性，它生產(chǎn)的電影席卷整個(gè)世界，它涉及的題材正是現(xiàn)代社會(huì)普遍關(guān)心的問題?，F(xiàn)在的寶萊塢的印度味也越來越少，寶萊塢也越來越走向成熟。沉溺于自己古老的文化之中，在自己的每一件文化作品中都強(qiáng)烈地標(biāo)注并展示著自己民族性的文化，只能說它缺乏文化自信，缺乏與世界先進(jìn)文化交流的勇氣。探討現(xiàn)代話題是與世界各地共用一個(gè)平臺(tái)對(duì)話，而展示民族性則只是自個(gè)與自個(gè)玩。
看看現(xiàn)在國內(nèi)的影片，除了幾部粗劣的段子文化的所謂賀歲影片外，所謂的大制作都是一頭鉆進(jìn)了歷史的古董之中，拼命地將民族的那些已經(jīng)用了無數(shù)次的元素重新包裝展示，就可知印度影片的進(jìn)步了。不過，即使是玩所謂的歷史題材，不可否認(rèn)的是，迄今為止，玩得最漂亮的還是意大利人貝托魯奇，一部《末代皇帝》，不知有幾部中國的歷史題材影片可以超越？

    每天晚上都不知道在瞎忙什么，好幾天未曾認(rèn)真讀書或觀影。昨晚終于坐下來，專心看了一部下載了很久的印度電影《地球上的星星 （Taare Zameen Par）》

    從小到大，我們每個(gè)人周圍總有那么一兩個(gè)同學(xué)——上課的時(shí)候，他們要不扭頭對(duì)著窗外看西洋景，要不轉(zhuǎn)著鉛筆神游天外，唇邊掛著自己自己才能領(lǐng)會(huì)的笑意，有時(shí)還“大逆不道”地和老師頂嘴甚至逃課。下課了，他們?cè)诓賵?chǎng)上撒歡騰起塵土，他們揪女生的辮子，扯男生的領(lǐng)口，把同學(xué)打得出鼻血，兩人扭扯著到老師辦公室告狀。他們總是寫不出公式，默不出單詞，不敢把試卷給爸媽簽字……

    從小到大，我們每個(gè)人大概也都遇到過這樣的老師——上課不認(rèn)真聽講？給我到外面站著。公式默寫不出？給我抄一百遍。居然敢發(fā)呆？看我一個(gè)粉筆頭扔你額頭上。打架？檢查交出來，手掌伸出來，爸媽叫過來，看我怎么收拾你……
 
    電影里的Ishaan就是那樣的孩子，他遇到了這樣的老師，在一次次的訓(xùn)斥中變得眼神怯怯，沉默不語，他甚至靜默地走上高臺(tái)，站到湖邊，猶豫著結(jié)束自己的生命。

   可幸運(yùn)的是，他遇到了“特別”的Ram老師，發(fā)現(xiàn)Ishaan并非頑劣，而是有讀寫障礙的癥狀，這種癥狀年幼的愛因斯坦、愛迪生等等都有。于是Ram老師找到一種非“傳統(tǒng)”社會(huì)的交流溝通方式——單詞默不出？沒關(guān)系，不著急，慢慢想。數(shù)學(xué)題老出錯(cuò)？沒關(guān)系，讓老師看看你的作業(yè)，找找你出錯(cuò)的規(guī)律。上課發(fā)呆？看我的微笑，充滿溫柔善意和諒解，你一定有自己五彩的世界比課堂更令你歡喜。爸媽來了？這位先生，也許你的孩子數(shù)學(xué)不及格，可你看看他的畫，多么敏銳富有想象力……最終他讓Ishaan變得開朗、自信，頂著帥帥的莫西干頭，高高向著天空張開飛翔的雙臂……

     作為一個(gè)從小到大所謂的“乖孩子”、“好學(xué)生”，小時(shí)我并不能理解那些頑皮搗蛋的同學(xué)，我甚至還覺得奇怪為什么他們那么不聽話，他們的爸媽依然那么疼愛他們……長(zhǎng)大了，我慢慢知道，其實(shí)每個(gè)孩子都是地球上的一顆小星星，他們沒有成為社會(huì)期望的樣子，只是因?yàn)樗麄冄壑械氖澜?，也許和我們眼中慣常的世界并不相同。

     他們看向窗外，也許因?yàn)樗苈牰B兒的交談；他們放肆地奔跑，也許在感受風(fēng)的速度和溫度；他們?cè)诿佬g(shù)課上亂涂一氣，也許因?yàn)槟菢拥木€條和色塊讓他們覺得更自由——可是老師和爸媽不懂，同學(xué)也不懂，透過“世俗”的眼鏡看來，這是調(diào)皮搗亂，是對(duì)不起老師和爸媽。于是，大伙兒用疏遠(yuǎn)，用責(zé)罰，用獎(jiǎng)勵(lì)，用苦口婆心，妄圖把他們拉回我們習(xí)慣的世界里，拉回不會(huì)出錯(cuò)，會(huì)被大多數(shù)人頷首贊許的條條框框里……

    也許你未曾經(jīng)歷這樣的痛，因?yàn)槟阋恢笔恰昂脤W(xué)生”。但可能為了將來能找好工作，本來喜歡文科的我們轉(zhuǎn)投了理工。為了“穩(wěn)定”，我們?cè)谙胱龅墓ぷ髋c“好工作”之間搖擺。我們?cè)谟H友的期望下，按照外界“有出息”的定義，進(jìn)行著自我改造?！俺晒Σ拍軇?chuàng)造未來”，在金光燦燦未來的誘惑下，我們?cè)趈ob&work版上看著winner曬薪水，作為loser默默飄過，并更加努力期盼早日成為winner；我們?yōu)榉孔雍凸ぷ骷m結(jié)痛苦，放棄理想，有時(shí)也放棄感情……

    我無意批評(píng)這種成功學(xué)，因?yàn)槲乙参丛用擇骄省?br>
    可我只是想，也許我們忘記了自己本來是一顆星星，應(yīng)該有獨(dú)一無二的光芒，有屬于自己的快樂。沒有工作，我們不會(huì)死，臺(tái)灣的舒國治以“流浪”為生，照樣文字朗潤(rùn)，神清氣爽。沒有房子，我們也不會(huì)死，只是有些顛沛有些委屈?？墒?，如果我們?yōu)榱诉@些，放棄了我們的夢(mèng)和理想，漸漸熄滅了自己的光芒，我們就不再是獨(dú)一無二的星星了，只是一顆沉默而平庸的石頭。

    可我只是想，也許我們?cè)缫褦[脫不了社會(huì)給我們的烙印，我們依舊會(huì)照著這樣的路走下去，也許“成功”就是我們的快樂。但是，當(dāng)我們當(dāng)了父母，我們可不可以不要讓孩子負(fù)擔(dān)我們的野心。用Ram老師的話來說：讓孩子負(fù)擔(dān)你的野心，不如養(yǎng)一群賽馬。我們可不可以珍惜孩子的光芒與個(gè)性，讓他們?cè)谡业娇鞓返牡胤秸业秸嬲淖约?，永遠(yuǎn)做一顆快樂的星星？讓他們live a life of value，而不是live a life of success。

    你有沒有讀懂星星的眼睛？這是一個(gè)病句，卻也是我羅里啰嗦了一堆，最后想說的。

    如果你不快樂，如果你很糾結(jié)，問問你自己，你有沒有讀懂自己心里的渴望，你有沒有讀懂“星星的眼睛”。

    如果你是父母或老師，問問你自己，你有沒有“讀懂星星”的眼睛，有沒有善意、溫柔，順其自然，珍重天性的心。