很棒的一部??！在看的過(guò)程中想到了很多的東西，本來(lái)想分集寫得，但是后來(lái)越看越覺(jué)得這說(shuō)了一些共性的東西，我就不把它拆解開(kāi)了，直接放在一起說(shuō)。它說(shuō)明了很多的問(wèn)題，又有一定的共性，我記得也凌亂，所以寫起來(lái)可能沒(méi)有條理。實(shí)在是思考的點(diǎn)太多了，以至于思維比較發(fā)散。

首先就是我們?nèi)绾稳ザx天才，或者天才是如何形成的？首先必須得承認(rèn)，基因上人和人就是會(huì)有區(qū)別。同時(shí)，劇里也給出了很明確的指向，我們每個(gè)人都會(huì)有很擅長(zhǎng)的，很感興趣的部分，那就是區(qū)別于我們和他人的部分，那有可能就是“異能”所在?？赡芪覀兇蠹伊?xí)慣把能力特別精進(jìn)，或者掌握起來(lái)特別快的那極少數(shù)人叫做天才。但是如果我們把觀察范圍縮小一點(diǎn)，其實(shí)我們每個(gè)人都有區(qū)別于身邊人的一些特點(diǎn)?！疤熨x”這種東西對(duì)我們來(lái)說(shuō)其實(shí)是只有比較級(jí)沒(méi)有最高級(jí)的。在不用數(shù)學(xué)去量化的時(shí)候，我們都有一些方面會(huì)是“天塑之才”——上天給予的才能。

天才是不是就不用學(xué)習(xí)了？顯然，劇中的學(xué)生都會(huì)花很多時(shí)間去鍛煉自己的異能，讓自己更熟練。這很難不讓人聯(lián)想到《傷仲永》的故事。其實(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，我們努力鍛煉自己的能力，是不是也就離所謂的天才更近了一步？只是我們的成本更高，不是上天賜予的罷了。并且，我們普通人可能遇到的最大問(wèn)題就是上限的存在，天才從某種程度上來(lái)說(shuō)他可能就是突破了那一層天花板。

同時(shí)，成為一個(gè)天才是有代價(jià)的。你要變得與眾不同，就得付出變得與眾不同的代價(jià)。我覺(jué)得成為天才的最大代價(jià)就是孤獨(dú)，這部片里也探討了很多這類問(wèn)題。一個(gè)天才的成功，必然要經(jīng)歷很多孤獨(dú)的時(shí)刻。有些時(shí)候是客觀的，有些時(shí)候是主觀的。客觀上可能的確普通人很難理解天才的世界，很多時(shí)候是不好溝通的；主觀上來(lái)說(shuō)，大家會(huì)本能地反感天才。就像莫那一集一樣，大家都被激發(fā)了出了“嫉妒”這種情緒。我看的時(shí)候也很氣憤，但我寫到這兒，我突然明白了，那就是一種本能。大家是真的討厭或者恨某個(gè)具體的天才嗎？他們是討厭被襯托出的渺小而不那么強(qiáng)大的自己。大家都想自己是優(yōu)于他人的，這也是這部劇很核心的一個(gè)部分。所以，這部劇有很多普通學(xué)生和天才生對(duì)立的部分，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)校制度，而是學(xué)校制度也是這種人性的一種表現(xiàn)。天才享受自身特權(quán)的同時(shí)，也必須忍受自己和別人的距離，這是必要的代價(jià)。就像《后翼?xiàng)壉防?，那也是個(gè)天才女棋手，她也是孤獨(dú)且倔強(qiáng)的，依賴鎮(zhèn)靜劑，一個(gè)人單打獨(dú)斗，這些付出都是必要的。但也因此，天才成為了天才。

我想，每個(gè)人都渴望獨(dú)一無(wú)二，渴望比別人強(qiáng)，這是每個(gè)人最本真的訴求。其實(shí)我猜很多人都并不知道自己能干些什么，但就憑借著“一定不能讓別人看不起”的這股子勁拼命往前努力，波是最明顯的人物，其他的人多多少少也有這樣的愿望。我們這種傾向從何而來(lái)？我覺(jué)得是因?yàn)樽匀灰?guī)律上來(lái)說(shuō)，強(qiáng)者就是能擁有更好的生活，強(qiáng)者配得上他人的尊重，強(qiáng)者能擁有特權(quán)，就像這部劇里一樣：天才班就是有特權(quán)，不論現(xiàn)在還不知道他們能做些什么，但是就是要先供起來(lái)，因?yàn)榇蠹叶寄芸吹綇?qiáng)者的價(jià)值。所以校長(zhǎng)不可能只是他一個(gè)人，因?yàn)榭拷鼜?qiáng)者就大概率意味著優(yōu)勢(shì)，而誰(shuí)又會(huì)輕易舍棄自身的利益呢？這其實(shí)也是人性。天才班的同學(xué)也不會(huì)愿意舍棄掉自己的天賦，因?yàn)樘熨x極高程度上等于特權(quán)，而誰(shuí)又不會(huì)想能利己呢。世界上最難的事情，其實(shí)就是要逆著人性才能達(dá)成，公平本質(zhì)上也是。

特權(quán)本身就是一件這樣的東西：當(dāng)我擁有時(shí)，我欣喜；當(dāng)別人擁有時(shí)，我憎惡。當(dāng)我們擁有特權(quán)時(shí)，我們會(huì)不會(huì)希望追求公平？從道理上來(lái)說(shuō)，我會(huì)說(shuō)是，因?yàn)樘貦?quán)是一時(shí)的，單方面的；此刻手握特權(quán)的你可能下一瞬間就會(huì)就是他人特權(quán)的受害者；不要覺(jué)得自己的放棄只能獲得別人的收獲，從小的方面來(lái)說(shuō)是，但是從宏觀角度來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)點(diǎn)努力也是為了自己。然而，以上，都是很理想化的。事實(shí)上，你丟掉的那些特權(quán)，其實(shí)就像往汪洋大海里扔了一顆小石子，付出了就了無(wú)痕跡了，相反你卻忘不了它。所以天才班的同學(xué)不愿意也是人性，男主的一腔孤勇也是在極其的堅(jiān)定下才能實(shí)現(xiàn)。因此，我尊重理想主義者，甚至有些激進(jìn)我也能夠理解，真的要有足夠的熱情和執(zhí)著才能做到。我作為一個(gè)平常人，只能說(shuō)我愿意付出我能給的，我也相信它會(huì)是有用的。

最后一個(gè)問(wèn)題，天才的作用到底有多大，天才究竟能夠干些什么？我保持這種觀點(diǎn)，就是一個(gè)社會(huì)怎么樣，總會(huì)由絕大部分人決定。我覺(jué)得校長(zhǎng)有個(gè)觀點(diǎn)很驚艷，他說(shuō)男主一個(gè)人行事，就是因?yàn)榭床黄饎e人，還是認(rèn)為自己最優(yōu)秀。我認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，事實(shí)上我也是這樣的人。我覺(jué)得一個(gè)人的力量會(huì)被其他人所牽制，何況天才們之間更容易彼此不服氣，要做出某種改變可能還是要能帶動(dòng)大多數(shù)人。歷史有其固定規(guī)律，在一定條件內(nèi)穩(wěn)定向前發(fā)展。校長(zhǎng)也并沒(méi)有要天才生們?nèi)フ鞣澜?，而只是想獲得更多的撥款。我們是不是就能認(rèn)定天才的價(jià)值更高？只能說(shuō)我們習(xí)慣于判定，天才能更大可能性地創(chuàng)造出更高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這是一種取舍，所以我們會(huì)自發(fā)地給予更多的投入。誠(chéng)然，確實(shí)有一定的正面力量，但相比全世界來(lái)說(shuō)，還是很有限的。社會(huì)不斷發(fā)展，我們鼓勵(lì)更多元的文化，肯定更大意義上的價(jià)值。就像天才是多個(gè)維度的，價(jià)值也是多個(gè)維度的。我只知道，作為人，我們應(yīng)該都是有同等價(jià)值的，也就是我們作為人類的價(jià)值，但可能這需要很多人很多年的努力了。

納克，他是真心為朋友好，但同時(shí)一直以來(lái)，他享受他幫助龐帶來(lái)的優(yōu)越感

他說(shuō)分班是為了大家積極向上，他處在尊位，覺(jué)得一切邏輯沒(méi)有問(wèn)題，

還是這個(gè)制度的擁護(hù)者，

而龐處在弱勢(shì)，才會(huì)有天問(wèn)：

為什么老師不關(guān)心我們的感受，為什么老師只關(guān)心成績(jī)。

龐跳出這個(gè)系統(tǒng)，懷疑它的合理性。

我覺(jué)得這個(gè)是沒(méi)用真理的，只有位置上的不同

屁股決定思維，一個(gè)系統(tǒng)只能服務(wù)于少數(shù)人，處在高位的是超越這個(gè)系統(tǒng)獲得自由

處在低位的一直被限制獲得痛苦。

正如現(xiàn)在社會(huì)倡導(dǎo)美

好看的人非常自信

不好看的人自卑

能做的是不認(rèn)同集體信念，活在另一個(gè)系統(tǒng)里面

龐和納克為什么吵架

納克的心里落差，一直保護(hù)的朋友突然反過(guò)來(lái)照顧自己，

尊卑感互換，無(wú)非接納內(nèi)心這份低下感，加上龐不告訴天才班的事情

只能去猜疑、揣測(cè)

內(nèi)心失衡變得捕風(fēng)捉影，惡意猜測(cè)，你和誰(shuí)是TM故意陷害我的

編劇通過(guò)特優(yōu)生和差生的不同待遇探討了單一標(biāo)準(zhǔn)的教育觀，再由此延伸到了適者生存的社會(huì)法則這一主題。在一眾狗血抓馬和戀愛(ài)小清新劇里，這種“有點(diǎn)東西”的奇幻校園劇確實(shí)很吸睛。

看前半部分的時(shí)候，一度覺(jué)得每一集的結(jié)尾有些草率?？吹胶蟀氩糠謺r(shí)，才發(fā)現(xiàn)編劇的真正用意。

這部劇比較驚艷的部分是對(duì)人性的描繪和事實(shí)的陳述都帶著兩面性。特優(yōu)生雖然擁有異能，但是他們和普通學(xué)生一樣需要付出大量的時(shí)間和精力才能將自己的本領(lǐng)運(yùn)用自如。由于出色的成績(jī)和異能，他們被賦予各類特權(quán)，也能享受最優(yōu)的待遇。從表面上看，他們總是很享受眾人投來(lái)期待又羨慕的目光。實(shí)際上，被他人無(wú)法涉足的光環(huán)包圍的背后是他們對(duì)成績(jī)第一的病態(tài)執(zhí)著和對(duì)假想敵的懷疑猜忌。

站在男主的立場(chǎng)上來(lái)說(shuō)，他揭發(fā)和推翻校長(zhǎng)罔顧法理、泯滅人性的教育制度是因?yàn)樽非蠊秸x。站在天賦班學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)說(shuō)，誰(shuí)又愿意在擁有豐富的優(yōu)勢(shì)、特權(quán)、資源之后，只憑一腔熱血而讓自己重新變得一無(wú)所有？

其實(shí)是很奇怪，雖然不太貼切，但我看這部劇的時(shí)候，竟然想到了馬克思。作為原本的既得利益階層，是站在更高的高度上追求一種大同，還是以剝削他人的權(quán)利以鞏固自身權(quán)利？

而人們所謂的追求成功到底是在追求什么？是想要在現(xiàn)有體制下通過(guò)剝削他人來(lái)獲得特權(quán)？還是想要利用自身威望與地位改變被剝削者的狀況？（可能甚至存在他所想要解救的人都不認(rèn)為自己是被剝削的一方，都不理解他的行為。）這是兩種完全不同的方向和境界。因而我總覺(jué)得上位者一定要具有某種圣人的屬性，因?yàn)樵讷@得絕對(duì)權(quán)力的情況下，他們決定著一個(gè)地區(qū)，一個(gè)國(guó)家，甚至世界的發(fā)展方向。

說(shuō)回劇情，最后一集男主想要讓每個(gè)人的超能力消失以達(dá)成階層平等，（頗有幾分傷敵一千自損八百的感覺(jué)）這種做法之所以看起來(lái)有些偏激，是因?yàn)樘熨x是每個(gè)人所自身?yè)碛械模兄髟趯?shí)現(xiàn)自身的理想的同時(shí)，實(shí)際剝奪了天賦者的權(quán)利。他應(yīng)該消除的是生命的不平等，權(quán)利的不平等，而非每個(gè)人自身天賦的不平等。以通過(guò)消除天賦而達(dá)成看起來(lái)的平等，的確有些自以為是了。

但不可否認(rèn)男主對(duì)平等權(quán)利的追求以及他的崇高理想。人性中的確存在自私的一面，但一定有高于以自利為導(dǎo)向的動(dòng)物性的東西存在，而恰好是這種崇高的理想與懷有崇高理想的人一次次的前仆后繼的努力才可能推動(dòng)更好世界的構(gòu)建。

因?yàn)楦鞣矫娴牟町愐约皟r(jià)值觀的爭(zhēng)論，我們大概永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)成絕對(duì)的公平，但我們永遠(yuǎn)追求公平。

最后，pang絕不是空想主義者，而是理想主義者！

[補(bǔ)充：看到有劇評(píng)的說(shuō)“資源不夠的情況下，才有必要考慮優(yōu)先分配“優(yōu)等生”。我也比較認(rèn)同這種說(shuō)法，人類在物資貧乏的情況下，都在為了獲得更多更好的資源而不斷爭(zhēng)奪，將資源分配給身體更強(qiáng)壯的，頭腦更聰明的，實(shí)際是符合人的動(dòng)物性的，也就是動(dòng)物世界的優(yōu)勝劣汰法則的。但我們不斷提升世界的物質(zhì)豐富性，發(fā)展生產(chǎn)力，不就是為了讓更多人過(guò)上更好的生活嗎？讓大家不再需要去爭(zhēng)搶別人的資源也可以過(guò)得很好。但就像漁夫和比目魚(yú)的故事所講，人總是有貪婪的一面，明明可能已經(jīng)擁有的很多了，但總想擁有的更多，于是不斷的去剝削別人來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。好像有點(diǎn)說(shuō)偏了??就寫到這里吧！]

他是個(gè)全能型天才，但是他大多數(shù)時(shí)候都不快樂(lè)。

他過(guò)于在意自己在他人眼中的評(píng)價(jià)，“不能讓別人失望”的信條主宰著他的世界：

從不允許自己失敗，一言既出駟馬難追。

但隨著事情的發(fā)展，他“該做的”事情里已經(jīng)沒(méi)有了他自己的意愿。

僅僅是別人有需要，而他恰恰有能力滿足，他就會(huì)為了別人的評(píng)價(jià)而全力以赴、絕不言棄。

盡管做這些事情占滿了他的生活，但他甚至不知道自己選擇持續(xù)做這些事情的原因。

他一個(gè)人孤獨(dú)地學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽，沒(méi)有笑容、臉上寫滿痛苦。

他是怎么樣把日子過(guò)成這樣的？

我的猜想是：

自小，他將自己的父親視作榜樣，把他的教導(dǎo)牢記于心、付諸行動(dòng)，渴望得到父親的關(guān)愛(ài)、理解與支持。

現(xiàn)實(shí)卻持續(xù)給他打擊，他的父親有名，但缺少時(shí)間和關(guān)懷他的意識(shí)。

兒子拿出來(lái)的和父親的合照都是在兒子領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候。

也許在Punn的內(nèi)心深處認(rèn)為，拿獎(jiǎng)的自己才是值得被父親、周圍人關(guān)注和愛(ài)的吧。

一次次努力表現(xiàn)、渴望回應(yīng)，等來(lái)了父親的已讀不回。

這給Punn心中埋下缺愛(ài)的種子，讓本就內(nèi)向、敏感的他對(duì)這個(gè)世界和周圍的人逐漸產(chǎn)生懷疑與憤怒——

“我這么努力地想做好每件事，但你們根本只是利用我，沒(méi)有人真正看見(jiàn)我個(gè)人的價(jià)值，沒(méi)有人愛(ài)我?！?/p>

從實(shí)力上說(shuō)，Wave的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)實(shí)力的確強(qiáng)于Punn，他們雙方都心知肚明。

這讓Punn感到被威脅、感到不安全。

精神狀態(tài)本就岌岌可危，再被Wave挑釁，Punn在奧數(shù)比賽中終于爆發(fā)。

看到Punn繃了那么長(zhǎng)時(shí)間，始終那么痛苦地壓抑著自己的情緒與人格、讓自己看起來(lái)正常一些；作為觀眾我也在同步難過(guò)，想讓Punn別再硬撐。

終于等來(lái)Punn爆發(fā)的我松了一口氣。

五人格在Punn最愛(ài)待的練習(xí)室里激烈爭(zhēng)執(zhí)搏斗，Punn被女友愛(ài)的力量喚醒，以主人格的姿態(tài)恢復(fù)了理智。

真好，Punn變回了原來(lái)那個(gè)愛(ài)鋼琴、愛(ài)獨(dú)處、內(nèi)心細(xì)膩敏感又善良單純的左利手小朋友。

Punn知道女友愛(ài)他，過(guò)去的他愿意且只能在女友面前暴露自己真實(shí)的本性。

相信Punn會(huì)在自己毀滅性人格的注視下，和女友過(guò)著越來(lái)越幸福的生活。

（本文首發(fā)于第十放映室）

還記得去年國(guó)慶檔推出的泰國(guó)影片《天才槍手》嗎？

這部片改編自2014年轟動(dòng)一時(shí)的“SAT亞洲考試作弊案”，影片中出身平凡的天才少女Lynn對(duì)考試制度的絕地反擊，幾乎在整個(gè)亞洲的發(fā)展中國(guó)家激起了滔天巨浪。

片中通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)扣人心弦的考試“作弊”，描摹出考試制度里令人膽寒的利欲熏心。

而“作弊”的終極，無(wú)非是迎合這個(gè)以“高分理念”為核心模式的教育制度，一系列的連鎖效應(yīng)，一系列的扭曲，這把懸空的利刃最終造就了一群千瘡百孔的孩子。

那么考試制度的背后到底隱藏了什么?

有部同為泰國(guó)的科幻校園劇，為你撕掉教育制度的最后一塊遮羞布，帶你一窺“高分理念”背后的殘酷真相。

《The Gifted》又名《超凡少年》，講述一所等級(jí)制度鮮明的學(xué)校，為培養(yǎng)超能力人才，對(duì)學(xué)生殘酷施壓的故事。

表面上看它融合了科幻、校園戀愛(ài)、懸疑等等元素，可實(shí)則是以輕松幽默的方式戲說(shuō)殘忍的制度不公，你永遠(yuǎn)想不到這部泰劇有多少你猜不到的腦洞，可是每一個(gè)情節(jié)又都細(xì)思極恐……

眾所周知，沒(méi)有一所學(xué)校不在乎升學(xué)率、先進(jìn)表彰、以及榮譽(yù)證書，這些東西意味著學(xué)校的口碑，且能帶來(lái)廣闊的招生空間，拉來(lái)更多的教育經(jīng)費(fèi)，繼而產(chǎn)生更大的影響，甚至成為名校。

那么這就意味著需要更多更優(yōu)秀的孩子。

還記得念書時(shí)學(xué)校劃分的“快班”、“慢班”、“abcd班”嗎？這樣的劃分幾度讓孩子們感到壓力巨大，但學(xué)校的旗號(hào)永遠(yuǎn)冠冕堂皇

那么我們就先來(lái)分析一下——

殘酷競(jìng)爭(zhēng)下的高壓策略：分班制度

劇中的RTD中學(xué)，就是一所帶著“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)”、“省教育示范單位”等等標(biāo)簽的“名?！薄?/p>

這些榮譽(yù)稱號(hào)的產(chǎn)生，大部分依賴于學(xué)校的一個(gè)特殊班級(jí)，天才班。

RTD中學(xué)按照學(xué)生入學(xué)成績(jī)，分為8個(gè)班，最好的在1班，依次類推。然后通過(guò)模擬考試，從1-8班中篩選學(xué)生組建天才班重點(diǎn)培養(yǎng)。

并且校規(guī)中，不同班級(jí)不同待遇。

1班的學(xué)生擁有讓人眼紅的特權(quán)：師資力量雄厚、廁所好、全地域wifi、下課早、午餐豐盛、自由選擇室友。

而8班，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與1班天壤之別，下課晚，午餐被前面班級(jí)搶的只剩殘羹冷飯。

如此這般，試問(wèn)，這樣的等級(jí)特權(quán)制度之下，誰(shuí)不想削尖了腦袋往1班鉆呢？

沒(méi)錯(cuò)，可是高處不勝寒。

首先，1班底下有7個(gè)班級(jí)的孩子在激烈競(jìng)爭(zhēng)，所以1班的同學(xué)承受多大的心理壓力可想而知。

不僅如此，別忘了還有個(gè)天才班。

它位于金字塔的最頂端，享有最高特權(quán)，校醫(yī)院免費(fèi)體檢、獨(dú)立臥室、有獎(jiǎng)學(xué)金，各個(gè)方面完勝普通班級(jí)。

天才班學(xué)生佩戴與其他班不同的G字班徽，正常上課時(shí)間返回本來(lái)班級(jí)，下課時(shí)回到天才班學(xué)習(xí)。

完美影射當(dāng)下占用學(xué)生課余時(shí)間的補(bǔ)習(xí)班和家教課。

一目了然的特權(quán)制度，加上一目了然的特權(quán)符號(hào)，及其容易讓人聯(lián)想到一個(gè)名詞——“階級(jí)”。

階級(jí)一旦產(chǎn)生，就不可避免的出現(xiàn)階級(jí)矛盾，這是一個(gè)亙古不變的定律。

校園中優(yōu)生和差生的各種矛盾層出不窮

RTD學(xué)校正是利用學(xué)生對(duì)階級(jí)特權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)心理讓他們互相博弈。

直接說(shuō)“階級(jí)特權(quán)”或許著力點(diǎn)太大，那么小十君舉個(gè)例子：

一位爸爸有三顆糖，把其中兩顆分給成績(jī)較好的一個(gè)孩子，剩下一顆分給另一個(gè)。 兩個(gè)孩子的心理波動(dòng)是這樣的：得到兩顆糖的孩子很開(kāi)心，既然成績(jī)好就可以獲得殊榮，那么絕不能讓另一個(gè)孩子超過(guò)自己；只得到一顆糖的孩子有些失落，但隨即燃起斗志，為了更多的糖，一定要超過(guò)另一個(gè)孩子。

你看，只是小小的獎(jiǎng)品，就能激起小孩子的競(jìng)爭(zhēng)心理，更何況劇中的“特權(quán)”已經(jīng)上升到“階級(jí)”的高度了。

特權(quán)制度的進(jìn)一步不公正體現(xiàn)在老師的差別對(duì)待上，同樣的學(xué)生同樣的錯(cuò)誤，只因他別著天才班的班徽就可以一笑置之。

這樣的例子在劇中也比比皆是。

階級(jí)矛盾進(jìn)一步加劇，個(gè)體壓力隨之增大，博弈也更為強(qiáng)烈。

這樣的惡性循環(huán)，必然會(huì)導(dǎo)致所有學(xué)生陷入病態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)中，并為此不擇手段。

而這正是學(xué)校的目的。

隨著劇情進(jìn)一步展開(kāi)，天才班篩選考試開(kāi)始，考試中途喇叭響起凄厲的尖嘯，隨之廣播里的女聲播報(bào)了一道附加題。

正是這道附加題，讓部分孩子進(jìn)入了天才班。

這是一個(gè)奇怪的班級(jí)，它的首要班規(guī)是：班級(jí)內(nèi)一切事務(wù)對(duì)外保密。

教學(xué)內(nèi)容的第一個(gè)切入點(diǎn)也很奇怪：找出讓你來(lái)到天才班的原因。

隨著時(shí)間推移，同學(xué)們身上陸續(xù)開(kāi)始顯現(xiàn)超乎尋常的能力，進(jìn)入天才班的真相也浮出水面。

“超能力”就是他們來(lái)到這里的原因。

RTD中學(xué)為刺激學(xué)生的腦電波，24小時(shí)播放特殊聲波，這種聲波不在人類的聽(tīng)覺(jué)范圍之內(nèi)，能接收到的孩子，必定具有特殊能力。

沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)放棄一個(gè)天賦秉異的孩子，學(xué)校也是如此。

RTD學(xué)校挑選天才生，雖然打著“開(kāi)發(fā)超能天才，為社會(huì)做貢獻(xiàn)”的旗號(hào)，可是首要任務(wù)必然是讓他們?yōu)閷W(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)。

那么勢(shì)必要進(jìn)一步發(fā)掘每個(gè)孩子身上的超能力。

就如同天才班的培訓(xùn)制度：找出異能，發(fā)展異能。

為保萬(wàn)無(wú)一失，作為代表去為校方爭(zhēng)取榮譽(yù)的必須是絕對(duì)頂尖的孩子，為此孩子們必須競(jìng)爭(zhēng)。

高智商的孩子們?nèi)绾尾┺?？這是一場(chǎng)廝殺，他們最終會(huì)遍體鱗傷。

惡性競(jìng)爭(zhēng)如何摧毀一個(gè)天才少年

Pun是最典型的例子，一個(gè)絕對(duì)的完美主義者，自尊心強(qiáng)，父親是教育部部長(zhǎng)，為了證明自己，他不斷自我施壓。

“人無(wú)完人”，是個(gè)千年古訓(xùn)，把一個(gè)尖銳的極端放在一個(gè)青少年身上，就意味著摧毀。

他具備卓越的學(xué)習(xí)能力，擁有超強(qiáng)大腦，僅僅通過(guò)觀看視頻就可以迅速習(xí)得技能。

校方正是看重這一點(diǎn)，于是派他作為學(xué)生代表，參加各個(gè)領(lǐng)域的幾十個(gè)競(jìng)賽。

現(xiàn)實(shí)中像Pun這樣的孩子我們稱之為“別人家的孩子”，從小到大幾乎所有人都活在這個(gè)陰影之下，大家只看到他們頭頂?shù)墓猸h(huán)，卻看不到他們其實(shí)一直在飽受摧殘。

人是活生生的肉體，不是機(jī)器，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和巨大的心理壓力，出問(wèn)題是遲早的事。

首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的是Pun的女友Clair。

Clair可以看穿別人的情緒，嫉妒、幸福、驕傲、憤怒，不同情緒在她眼中呈現(xiàn)不同顏色，而那時(shí)的Pun還沒(méi)有承受競(jìng)賽的高壓。

競(jìng)賽開(kāi)始后，Pun的言行舉止變得怪異起來(lái)，前一秒他像一個(gè)多情王子甜言蜜語(yǔ)信手拈來(lái)。

后一秒，他就像個(gè)陌生人，冷漠堅(jiān)硬面無(wú)表情。

Clair覺(jué)得Pun已經(jīng)處于崩潰邊緣，于是自作主張為他取消了舞蹈競(jìng)賽。

Pun聽(tīng)到消息，先是沉默，然后面色陰沉，繼而暴怒，之后哭泣，但幾秒鐘后他迅速恢復(fù)，平靜地跟Clair道歉。

明明白白，Pun不堪重壓人格分裂了。

精通心理學(xué)的班主任Pom也已覺(jué)察這一點(diǎn)，于是讓Pun畫一幅畫，以此對(duì)他做心理投射測(cè)試。

但Pun一連交了五次，并且根本不知道自己已經(jīng)交過(guò)。

優(yōu)勝劣汰下的適者生存：畸形發(fā)育

Pun的五幅畫，代表他體內(nèi)分裂出來(lái)的五種人格。

盡管劇中把Pun的人格分裂，歸因?yàn)槌芰Φ母弊饔?，但是作為局外人我們明白?span style="font-weight: bold;">真正把他逼瘋的是扭曲制度下的高壓環(huán)境。

那么他經(jīng)歷了幾重高壓呢？

首先是前文中提到過(guò)的，1-8班的特權(quán)競(jìng)爭(zhēng)，要承受來(lái)自7個(gè)班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

其次，進(jìn)入天才班，面對(duì)更優(yōu)秀的孩子，新的競(jìng)爭(zhēng)壓力隨之產(chǎn)生。

繼而各個(gè)領(lǐng)域競(jìng)賽，跟全國(guó)范圍的優(yōu)秀選手pk，這是何等巨大的壓力！

人的抗壓能力是有限的，當(dāng)來(lái)自外界身心不能承受的壓力出現(xiàn)時(shí)，大腦會(huì)立刻打開(kāi)自我保護(hù)機(jī)制。

這種機(jī)制，輕則導(dǎo)致心理問(wèn)題，重則精神分裂。

于是Pun的自我保護(hù)機(jī)制，分裂出四個(gè)人格，幫他應(yīng)付不同狀況。

首先第一人格，他選擇展現(xiàn)在外的主體人格，具有很高的口才和思辨能力，擅長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令運(yùn)籌帷幄，是為迎合競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制而產(chǎn)生的。

第二人格，煩躁易怒、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、頭發(fā)豎起像個(gè)混混，他的作用是處理“階級(jí)矛盾”。

第三人格，眼神飄忽、懦弱無(wú)辜、有些神經(jīng)質(zhì)，是大環(huán)境下Pun的心靈創(chuàng)傷。

第四人格，才是他本身的人格，唯一的左撇子，性格溫柔安靜。

但在劇中這個(gè)人格很少出現(xiàn)，身體的自我保護(hù)機(jī)制讓他陷入“沉睡”狀態(tài)，避免傷害。

第五人格，魔鬼一樣的存在，眼眶全是黑色，象征著邪惡，是扭曲制度激化的陰暗面。

他極具報(bào)復(fù)性和毀滅性，一旦出現(xiàn)就是暴力犯罪。

愈演愈烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，讓Pun的五個(gè)人格發(fā)生了內(nèi)部沖突，沖突之下他企圖自殺，但在Clair的阻攔下這一意圖并未完成。

反觀當(dāng)下中國(guó)，有多少孩子因承受不了學(xué)習(xí)壓力而選擇自殺，而這些血淋淋的案例背后又有幾多人想過(guò)他們承受的到底是什么？

之后，Pun在校醫(yī)院的治療下，慢慢好起來(lái)，人也開(kāi)朗了，還親手為Clair編織玫瑰。

這里細(xì)思極恐，Pun似乎完成了人格融合。

且不說(shuō)他是否真的痊愈，一個(gè)人是由肉體和人格組成，若非共用一個(gè)身體，他們其實(shí)都是活的。

而人格融合意味著什么？意味著一場(chǎng)看不見(jiàn)的屠殺。

天知道Pun到底經(jīng)歷了什么！ 在校醫(yī)室中，Pun跟Clair笑的那么開(kāi)心，盡管這一幕溫情又甜蜜，但不得不說(shuō)，這是一個(gè)新人格……

因?yàn)樵镜腜un，是個(gè)左撇子。

要適應(yīng)扭曲的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就不得不開(kāi)啟畸形的進(jìn)化。

扭曲制度下病態(tài)的大多數(shù)

劇中的天才孩子們，無(wú)一不是千瘡百孔。

比如Ohm，他的能力是可以用意念讓東西消失。

他喜歡搞怪扯皮，表面看是個(gè)陽(yáng)光少年，其實(shí)他性格懦弱經(jīng)常受人欺凌，只是從來(lái)不敢表露憤怒和不滿。

制度激化的階級(jí)矛盾中，Ohm與普通班的一名學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，盛怒之下他用意念讓同學(xué)消失了。

這是多恐怖的一件事？

在與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，他內(nèi)心的詛咒何其惡毒可想而知。

這是何等黑暗的制度，輕而易舉的勾起了人性的陰暗面！

Ohm對(duì)制度的抵觸是下意識(shí)的，但從他對(duì)老師交代的事情故意拖拉、敷衍、不與合作可以表現(xiàn)出來(lái)。

他根本就不想成為什么天才生。

而另一個(gè)孩子Korn，異能被激活后，他不需要睡眠。

面對(duì)多出來(lái)的大把時(shí)間，他本身屬于尖子生的孤獨(dú)感也隨之放大，缺少傾聽(tīng)缺少理解，他一言不發(fā)地對(duì)抗著時(shí)間洪流，忍痛挨過(guò)每一個(gè)夜晚。

就如同現(xiàn)實(shí)中那些高壓下失眠、抑郁的孩子們，無(wú)法言說(shuō)的內(nèi)心創(chuàng)傷，無(wú)限膨脹的孤獨(dú)感，Korn在劇中，不就是代表他們嗎？

而Clair，Pun的女友，洞穿別人情緒的能力，不過(guò)是代表著她的過(guò)分敏感和過(guò)度解讀，這是太在乎別人的看法，才產(chǎn)生的能力啊。

為獲得外界注意，她無(wú)所不用其極，甚至直播裸體視頻。

視頻被曝光后，她的解決方式也依然是在博眼球。

而劇中所謂的找出異能發(fā)展異能，所表現(xiàn)的不就是惡性競(jìng)爭(zhēng)下肆意生長(zhǎng)的人性暗面嗎？仔細(xì)想想劇中有一個(gè)身心健康的孩子嗎？

有扭曲的孩子，就必然有扭曲的家長(zhǎng)和扭曲的學(xué)校。

劇的最后，孩子們?cè)囍鴮?duì)抗這個(gè)制度，但第一輪的對(duì)抗已經(jīng)宣告失敗。

失敗的原因，很簡(jiǎn)單，也很可笑。

學(xué)校的目的是成為名校，教育部門需要名校提高政績(jī)，再往上自不必說(shuō)，是環(huán)環(huán)相扣的利益鏈。

飽受摧殘的孩子們，不過(guò)是政治博弈里的一枚棋子。

泰國(guó)與中國(guó)同屬于發(fā)展中國(guó)家，兩國(guó)在教育方面擁有近乎相同的模式，劇中畸形的體制，就是我們國(guó)家教育制度的鏡面折射。

RTD中學(xué)里發(fā)生的一切，也無(wú)數(shù)次在中國(guó)孩子身上上演。

繁重學(xué)業(yè)、惡性競(jìng)爭(zhēng)、高壓環(huán)境，中國(guó)教育制度背后，是多少孩子血淚的控訴？

這樁樁件件的慘劇，不應(yīng)該得到重視嗎？