這些年，不論是“紅黃藍(lán)幼兒園虐童事件”還是“鮑毓明養(yǎng)女事件”等等一系列事件，都讓大陸的民眾越來(lái)越感受到那些針對(duì)于未成年人的性犯罪其實(shí)距離大家并沒(méi)有這么遙遠(yuǎn)，不管這些事件最后的真相如何，事件如何發(fā)展，我們都一次次感受到了這個(gè)社會(huì)對(duì)于未成年人的保護(hù)和教育都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

我們總是在贊許韓國(guó)電影工作者的良心和勇氣，把2011年的韓國(guó)電影《熔爐》作為影視劇推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的典范，但是一部《熔爐》終究只是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的杯水車薪，很遺憾的是，這個(gè)世界的黑暗并沒(méi)有這樣電影的出現(xiàn)而消散，那些黑暗依然存在，它們變換著面孔，依然傷害著一個(gè)個(gè)無(wú)辜的孩子們

2017年的《嘉年華》算得上是華語(yǔ)電影第一次在主流市場(chǎng)中把未成年人性犯罪的問(wèn)題擺在了臺(tái)面上，雖然影片并沒(méi)有收獲特別優(yōu)秀的市場(chǎng)反饋，但是對(duì)于內(nèi)地觀眾來(lái)說(shuō)，影片的勇氣和傳達(dá)出來(lái)的主題都非常震撼人心。就連去年口碑大熱的網(wǎng)絡(luò)劇集《摩天大樓》也把故事的核心落在了兒童性侵之上，越來(lái)越多的華語(yǔ)創(chuàng)作者嘗試在影視劇的世界里面為弱勢(shì)群體發(fā)生，帶著枷鎖為那些受害者討回公道，不過(guò)，有點(diǎn)可惜的是，在一個(gè)不自由的創(chuàng)作環(huán)境之內(nèi)，觀眾很難真正感受到那種來(lái)自于悲慘現(xiàn)實(shí)的疼痛和對(duì)于社會(huì)的反思。

這也就是為什么我今天如此急迫地想要寫下這篇影評(píng)，為大家推薦《無(wú)聲》這部電影，因?yàn)槲覀儾粦?yīng)該放棄任何一個(gè)讓更多人了解到未成年人性犯罪的惡劣和嚴(yán)重性的機(jī)會(huì)，也要讓大家知道，華語(yǔ)電影人也可以拍出《熔爐》那樣震撼力的現(xiàn)實(shí)題材電影。

去年10月份在臺(tái)灣上映的劇情片《無(wú)聲》改編自2011年發(fā)生在臺(tái)灣特育學(xué)校的真實(shí)事件，和《熔爐》中發(fā)生在光州聾啞人學(xué)校的連環(huán)性暴力事件幾乎如出一轍，影片通過(guò)一個(gè)聾啞人轉(zhuǎn)校生的視角為觀眾展現(xiàn)了看似陽(yáng)光的校園中那一個(gè)個(gè)見(jiàn)不得光的角落，講述著惡的積聚和無(wú)法阻擋的擴(kuò)散，是這些年難得給我?guī)?lái)心靈震撼的華語(yǔ)電影。

本片起名《無(wú)聲》，語(yǔ)義雙關(guān)，一方面是因?yàn)楣适轮械闹鹘莻兪敲@啞人，無(wú)法說(shuō)話，另一方面是因?yàn)橛捌v述的是傷害到來(lái)的時(shí)候，整個(gè)環(huán)境的噤聲，傳遞出那種求救無(wú)門，明明是受害者卻又無(wú)法被理解的絕望感。它并不像《熔爐》那樣在虐心之后給與了一些現(xiàn)實(shí)的希望，相反的，《無(wú)聲》這部電影最大的震撼力來(lái)自于它對(duì)于殘酷現(xiàn)實(shí)的無(wú)法解答，導(dǎo)演不光光是在展現(xiàn)一個(gè)事件的全貌，他希望的是每一個(gè)觀看影片的觀眾的自我反思。

類似于《熔爐》、《聚焦》那樣的電影，創(chuàng)作者都把故事的重點(diǎn)放在了偵探式的探秘和驗(yàn)證之上，講述的是堅(jiān)持正義的人在迷霧中前行尋找真相、保護(hù)弱者的故事，但是《無(wú)聲》則不同，影片在前三十分鐘就已經(jīng)把“校園性侵”擺在了臺(tái)面之上，后面的部分則是在講述那些傷害的延續(xù)、明明知道真相的無(wú)可奈何以及受害者的境遇，導(dǎo)演的創(chuàng)作目的不是宣泄，不是正義戰(zhàn)勝邪惡，而是讓每一個(gè)觀眾對(duì)受害者的遭遇感同身受。

男主角作為第一次轉(zhuǎn)入特育學(xué)校的高中生，對(duì)一個(gè)女孩一見(jiàn)鐘情，卻在校車的最后一排目睹了同班同學(xué)對(duì)于這名女生的強(qiáng)暴，整個(gè)校車上的人就像什么也沒(méi)有看到一樣默認(rèn)了這樣的惡行，而參與其中的男同學(xué)則說(shuō)這就是他們?cè)谕?。而整部電影的殘忍才剛剛開始。

男主角對(duì)于這樣惡性告發(fā)引得正義的男老師開始調(diào)查這件事，并且通過(guò)對(duì)于同學(xué)的詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)發(fā)生了上百起以玩耍為名的性侵，不參與其中的人就會(huì)被孤立，而如此駭人聽聞的大規(guī)模性侵事件的曝光僅僅讓學(xué)校做了一些表面上的改變，卻沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題的根源對(duì)癥下藥。

男主角的告發(fā)引來(lái)了更多的傷害，而受害女生也并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)校的處理得到應(yīng)有的解脫，而男老師對(duì)于問(wèn)題的探究也讓他發(fā)現(xiàn)了更加讓人難以接受的真相。

觀看本片的整個(gè)過(guò)程是非常壓抑的，導(dǎo)演非常徹底地展現(xiàn)著面對(duì)校園性侵事件的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的冷漠，加害者的囂張以及被害者的愧疚，情節(jié)的發(fā)展一次次刺痛著觀眾的內(nèi)心，而這些情節(jié)講述的核心就在于，一個(gè)不健康的環(huán)境是如何把傷害合理化，并且讓受害者放棄反抗甚至為自己受到的傷害感到愧疚。

“他們就是在玩?！边@是整部電影中最讓我感到絕望和憤怒的臺(tái)詞，而這句臺(tái)詞就是出于女主角之口，這名在校車上不止一次在眾目睽睽之下被強(qiáng)暴的女生在一次次受到傷害之后沒(méi)有一次選擇自己站出來(lái)，看似是因?yàn)榕鹘切愿竦能浫?，但是?shí)際上，背后的成因才是真的讓人心碎。

她的家庭為了讓她不受傷害從小到大都只讓她在特育學(xué)校上學(xué)，避免她接觸到正常人，以保護(hù)她的名義讓她喪失了正常社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。

她的老師、宿舍的工作人員在她說(shuō)出了自己受到的傷害之后，千方百計(jì)給施暴者洗白，說(shuō)他們就是玩玩，都是好孩子，他們沒(méi)有惡意。

久而久之，她就和自己說(shuō)，自己沒(méi)有收到傷害，就是同學(xué)之間玩一玩，自己沒(méi)有別的地方可去，為了留下來(lái)，忍受一切都是值得的。

到頭來(lái)，她選擇去非法診所給自己做絕育手術(shù)，是因?yàn)椋幌胱约旱綍r(shí)候被欺負(fù)了以后會(huì)懷孕。

女主角的經(jīng)歷和她的選擇就是整部電影最讓人心痛和如鯁在喉的地方，它帶給觀眾的疼痛感和壓抑的感覺(jué)就是本片最大的意義所在，如果我們不能對(duì)受害者遭受到的苦難和她心理形成的原因感同身受，我們又如何真正由衷地反擊這個(gè)世界的惡意？

借著女主角，我們作為觀眾也感受到了這個(gè)角色在生理、心理以及社會(huì)層面上的三層噤聲，影片不僅僅講述了未成年人遭遇性侵之后的絕望和無(wú)助，它還講述了這個(gè)社會(huì)對(duì)于弱勢(shì)人群的不理解和不尊重，排擠和異化，我們最應(yīng)該恐懼的不是那些大奸大惡，而是早隱藏在日常生活中潛移默化的惡與偏見(jiàn)。

一個(gè)健康的社會(huì)是不會(huì)在受害者身上找尋傷害的原因的。

一個(gè)健康的社會(huì)是不會(huì)剝奪受害者發(fā)聲的權(quán)利的。

一個(gè)健康的社會(huì)是不應(yīng)該讓施暴者可以找到借口為自己開脫的。

一個(gè)健康的社會(huì)是面對(duì)傷害第一時(shí)間去尋求解決辦法而不是想方設(shè)法冷處理的。

如果，一個(gè)社會(huì)并沒(méi)有達(dá)到我們內(nèi)心對(duì)于健康的要求，那么至少讓我們不要做“沉默”的幫兇。

對(duì)于惡行的容忍就是對(duì)善良的踐踏。

文：張萬(wàn)年

公眾號(hào)：拋開書本

2020年10月，《無(wú)聲》，一部后來(lái)被許多人稱為“臺(tái)灣版《熔爐》”的電影橫空出世，并一舉拿下包括“最佳原著劇本以及最佳導(dǎo)演”在內(nèi)的7項(xiàng)提名，領(lǐng)跑當(dāng)年度的臺(tái)灣金馬獎(jiǎng)。

全片改編自2009年臺(tái)灣聾啞學(xué)校性侵事件，講述了以小光為首的一群聾啞學(xué)院學(xué)生在學(xué)校內(nèi)頻繁制造性侵、猥褻事件，學(xué)校老師包括校長(zhǎng)自上而下一條龍地進(jìn)行層層包庇與縱容直到案發(fā)的故事。

然后就有了上面對(duì)于《無(wú)聲》的評(píng)論?？吹贸鲇泻芏嗳藢?duì)于這樣一部“政治正確”的影片，顯然是有自己不同的看法的。我也不例外。

在反復(fù)觀看《無(wú)聲》之后，我覺(jué)得有必要就其里面那些不明就里的意象、各色人物形象及其行為動(dòng)機(jī)做一個(gè)自己的詮釋與分析。這部影片所隱含的深層含義，其實(shí)并不像它本身看起來(lái)的那么讓人難以接受。

首先是“何仙姑靈異事件”。根據(jù)美學(xué)專業(yè)研究生楊文洪所撰寫的論文《何仙姑女性神仙符號(hào)的審美解讀》，我們可以嗅出一些導(dǎo)演的自我表達(dá)，以及“何仙姑”這一意象在《無(wú)聲》中起到的符指含義——

1.表達(dá)貝貝個(gè)人的情感訴求：希望作為一名女性融入群體，和男性和諧共處。

2.以“何仙姑”形象所傳達(dá)的“勸善”、“向善”暗示觀眾牢記貝貝在全片中扮演的角色：一個(gè)徹底的善良天使，像“何仙姑”的身份一樣，是神仙，神仙自然是不能有什么缺陷跟陰暗面的。她只在片中展現(xiàn)出唯一的一面，就是她善良、無(wú)邪的一面，從這個(gè)角度說(shuō)，這個(gè)人物形象實(shí)在是太“完美”了。她只是一個(gè)潔白無(wú)暇的符號(hào)，僅此而已。

而作為導(dǎo)演的個(gè)人訴求——

1.加入“何仙姑”這一意象也包含著對(duì)于提升臺(tái)灣女性社會(huì)地位的希冀。

2.“何仙姑的融入使得神仙之間的活動(dòng)更加活潑，不再是以整個(gè)男仙為主體的單一的、缺乏陰陽(yáng)和諧的、呆板的活動(dòng)。”

其次，《無(wú)聲》其實(shí)說(shuō)到底依然是反傳統(tǒng)的，它所努力做到的并非是針對(duì)一起社會(huì)事件進(jìn)行縱向上的解剖與分析，而是選擇在橫向上對(duì)于形象各異的一個(gè)個(gè)受害者被卷入同一事件所做出的不同反應(yīng)進(jìn)行了羅列與呈現(xiàn)：

作為對(duì)第三種反應(yīng)的補(bǔ)充解釋：縱觀歷史，在承受著來(lái)自社會(huì)源源不斷的惡意，在絕望的一次次反抗與斗爭(zhēng)之中敗下陣來(lái)，這樣的經(jīng)歷將使人陷入瘋狂（走向極端）/成為犬儒（玩世不恭）/消極抵抗（自絕或自決）。上述人物形象其實(shí)均可在現(xiàn)實(shí)中找到對(duì)應(yīng)。

“犬儒不只是在過(guò)去飽嘗辛酸，犬儒是對(duì)未來(lái)過(guò)早地失去希望?！?/span>

我該如何去解釋小光、寶弟及主角令人費(fèi)解的明明是受害者，卻成為幫兇的行為呢？只能說(shuō)：當(dāng)理想主義的高塔崩塌于現(xiàn)實(shí)的滾滾洪流，犬儒的惡墮便是于洪水過(guò)后盛開在人性荒原上的惡之花。

不過(guò)如果你認(rèn)為全片只是單純地去控訴那些施暴者，那你也錯(cuò)了，不知從哪兒冒出來(lái)一個(gè)孌童目的明確的教導(dǎo)主任，對(duì)于他行為動(dòng)機(jī)的刻畫也僅限于此，其他信息一概不知，人物形象虛無(wú)縹緲，這些自然令你十分失望。不過(guò)我們可以單從小光入手，探討其行為動(dòng)機(jī)。

“正如Sussan Brownmiller的主張，誘奸/強(qiáng)暴的核心為宰制與控制，男人強(qiáng)暴并非因?yàn)樗粫r(shí)失控，相反地，強(qiáng)暴是一種有意的恐嚇，目標(biāo)在于控制，甚至報(bào)復(fù)?！?/p>

我們自然不知道教導(dǎo)主任施暴的行為動(dòng)機(jī)是什么，而小光一方面是為了報(bào)復(fù)他個(gè)人的遭遇，另一方面則是在構(gòu)建自我。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)“自我”崩塌之后，（源于從小接受的暗示與灌輸最終被證實(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)截然不同/遭遇一些事件從而毀滅對(duì)于世界的一貫認(rèn)知）對(duì)于現(xiàn)實(shí)和想象之間的落差，主體必須重組“自我認(rèn)知”，然后強(qiáng)迫自己接受它。

一種方向是上文提到的犬儒，另一種則是愛(ài)上這暴力的現(xiàn)實(shí)（房思琪、貝貝、小光），它自然是對(duì)于業(yè)已破碎的認(rèn)知的一種勉強(qiáng)的拼貼而已。如若無(wú)法接受，自然只有接受最后一條出路——死亡。（想想胡波和林奕含的自盡，想想小光的自殘）

另一方面，片中我們可以發(fā)現(xiàn)一種可怕的如同傳染病一樣的東西——“只是在玩”。這個(gè)借口顯然掩飾了他們真正的想法，但他們?yōu)槭裁磿?huì)這么做呢？

因?yàn)樽鳛楸┬性搭^的翁老師對(duì)小光所實(shí)施的是“房思琪式的屠殺”，是對(duì)人心靈與生活的全面占領(lǐng)，同時(shí)也是對(duì)受害者思想上的強(qiáng)暴。如此，才能解釋為何這個(gè)借口可以傳染上大部分人，使他們的想法產(chǎn)生變化。

小光已經(jīng)陷入到了失去自我認(rèn)知的地步。然而，全片幾乎沒(méi)有一處站在翁老師角度進(jìn)行的書寫，就是影片的問(wèn)題了。

因此《無(wú)聲》真正的意圖在于一邊徹底黑暗化‘狼師’、另一邊徹底無(wú)助化‘女學(xué)生’，但卻又很不明智地想學(xué)《房思琪的初戀樂(lè)園》一樣，加入自我的建構(gòu)與摧毀，無(wú)意創(chuàng)新又想拿別人的思考成果來(lái)充數(shù)。

又或許，“貝貝”、“何仙姑”實(shí)際上僅僅只是父權(quán)社會(huì)中，男性凝視所普遍臆想出來(lái)，用來(lái)規(guī)范、固鎖女性自我的一種形象罷了。

“Laura Mulvey認(rèn)為男人是女人的異己他者，女人經(jīng)常以被動(dòng)消極的方式，將男人對(duì)她的“男性凝視”(male gaze)，視為自我構(gòu)建的場(chǎng)景，造就了男性文化對(duì)女性的困鎖機(jī)制。”

所以，用“何仙姑”暗示“貝貝”的形象僅僅是第一層，更深一層乃是利用“貝貝”與“何仙姑”這同一主體的兩個(gè)不同境遇與結(jié)局的形象來(lái)對(duì)臺(tái)灣父權(quán)社會(huì)進(jìn)行雙倍力度的嘲諷。

在父權(quán)社會(huì)眼中，女性就應(yīng)當(dāng)是像何仙姑一樣，是一種代表著至善至純的形象，然后你再看看學(xué)習(xí)何仙姑的貝貝的下場(chǎng)。她的行為和想法是不是讓人感覺(jué)到了不舒服？導(dǎo)演的目的達(dá)到了。

大膽地將神話人物形象套用到主角身上，并以一種“特洛伊木馬”般的方式完成了對(duì)于臺(tái)灣當(dāng)下社會(huì)“男性凝視”的一次成功反擊。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，柯貞年令人敬佩。

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早在去年臺(tái)北電影節(jié)的時(shí)候，我就聽聞電影《無(wú)聲》的口碑相當(dāng)不錯(cuò)，題材也相當(dāng)大膽。影片改編自真實(shí)事件，且還是導(dǎo)演的長(zhǎng)片處女作；無(wú)論質(zhì)量如何，本片早已點(diǎn)燃了我的好奇心。

直到終于在影院看到這部電影，不得不說(shuō)，它好看到讓我頭皮發(fā)麻……在我看來(lái)，去年最需要被看到的國(guó)片就是這部。盡管它的格局比《熔爐》小很多，但是在闡述“霸凌”這個(gè)主題上卻更加生猛有力，1小時(shí)45分鐘的片長(zhǎng)緊緊抓住我的目光，沒(méi)能夠入圍金馬獎(jiǎng)最佳劇情片絕對(duì)是遺珠。

影片從旁觀者的視角進(jìn)入被霸凌者的世界，再?gòu)谋话粤枵叩囊暯且妻D(zhuǎn)到霸凌者的內(nèi)心。深入原委，細(xì)探源頭，學(xué)校的臺(tái)面下處理、老師的漠視、同學(xué)的隱忍，縱容著霸凌的發(fā)生，最終成為無(wú)止境的惡性循環(huán)。

影片的切入角度跟《熔爐》有很大的不同，格局上弱化了社會(huì)輿論視角，強(qiáng)化了校園整體本身。但這并不代表它的議題被消弱，相反地它帶來(lái)的反思，更能從學(xué)生的視角被展現(xiàn)出來(lái)。

而本片的題材與韓國(guó)電影《熔爐》一樣，都是揭發(fā)學(xué)校性霸凌的黑幕。相似的題材不免會(huì)被人拿來(lái)作比較，但我個(gè)人認(rèn)為兩部電影各有千秋。

影片《熔爐》從學(xué)校視角轉(zhuǎn)換到社會(huì)輿論撻伐，整體格局從影片中半段開始擴(kuò)大，批判的力道也更加沉重，而結(jié)尾自省的意味也顯得更加濃厚。

《熔爐》

而《無(wú)聲》選擇不擴(kuò)大到社會(huì)輿論格局，影片從頭到尾都只聚焦在學(xué)校、學(xué)生、老師當(dāng)中。這也許弱化了社會(huì)批判本身，但卻強(qiáng)化了角色心境的本身。金玄彬飾演的施暴者不為人知的苦痛，隨屋頂上那場(chǎng)用盡所有情緒的手語(yǔ)獨(dú)白彰顯了出來(lái)。

在《無(wú)聲》中有許多令人心酸、憤怒、對(duì)現(xiàn)實(shí)感到無(wú)力的時(shí)刻，他們渴望被聽見(jiàn)、被看見(jiàn)，也渴望被當(dāng)做正常人一樣無(wú)差別對(duì)待。在啟聰學(xué)校里，他們成群結(jié)隊(duì)、同類相聚，看起來(lái)都像正常人一樣，但是出了學(xué)校大門，回到外面的世界，他們卻又變成了無(wú)法融入社會(huì)的異類。

那場(chǎng)張誠(chéng)與貝貝去戲院看《復(fù)仇者聯(lián)盟》的戲，因?yàn)楸粦蛟簞澋较嗤奈恢?，?dǎo)致張誠(chéng)與貝貝無(wú)法看到想完的電影。而最大的原因就是他們聽不見(jiàn)，用手語(yǔ)溝通一般人也看不懂，就只能這樣踉蹌的離場(chǎng)，放棄想看的電影。

因?yàn)楸绕鸢粤璞旧?，他們更害怕的是面?duì)外面世界異樣的眼光，以及他們背后的閑言閑語(yǔ)。所以不管小光再怎么欺負(fù)貝貝，貝貝都寧愿回校上課，也不要獨(dú)自在家無(wú)法跟人交流。

導(dǎo)演柯貞年的第一部劇情長(zhǎng)片，就拍了這樣一部議題性十足的電影，著實(shí)讓人欽佩。據(jù)說(shuō)田野調(diào)查就做了將近一年，將臺(tái)南啟聰學(xué)校發(fā)生的霸凌事件，用最適合電影的語(yǔ)言搬上大銀幕。

導(dǎo)演柯貞年

為何她會(huì)選擇將如此聳動(dòng)的社會(huì)事件改編成電影？正因?yàn)?，微弱的聲音需要被聽?jiàn)，人們不曾仔細(xì)關(guān)注過(guò)的弱勢(shì)族群需要被看見(jiàn)。唯有被看見(jiàn)、被聽見(jiàn)，才真正有扭轉(zhuǎn)的可能；否則類似事件一定還會(huì)在世界的各個(gè)角落持續(xù)發(fā)生、無(wú)止境輪迴。

整體來(lái)說(shuō)，《無(wú)聲》絕對(duì)是今年數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀國(guó)片，它所帶給我的沖擊力相當(dāng)強(qiáng)烈，完全不亞于當(dāng)年的《熔爐》?！八麄冎皇窃谕妗?、“我們不是壞人”，看似非常簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，卻難免讓人感到不寒而栗。

那些來(lái)自弱勢(shì)團(tuán)體的無(wú)聲控訴，我們究竟是選擇充耳不聞、視而不見(jiàn)，還是應(yīng)該正視問(wèn)題、解決問(wèn)題？這值得我們深思。

我個(gè)人特別喜歡影片中八仙的意象，有種仙女下凡、短暫獲得和平的心靈寄托。導(dǎo)演把姚貝貝心中的意象拿捏得精準(zhǔn)到味。

學(xué)生們的選角真是棒透了，每個(gè)小演員都很會(huì)演。尤其是從韓國(guó)過(guò)來(lái)拍片的金玄彬，以及飾演姚貝貝的陳妍霏，入圍金馬獎(jiǎng)最佳男配角以及最新人獎(jiǎng)絕對(duì)實(shí)至名歸。

雖然《無(wú)聲》沒(méi)有入圍金馬獎(jiǎng)最佳劇情片實(shí)在可惜，但作為柯貞年導(dǎo)演的第一部劇情長(zhǎng)片，就已經(jīng)展現(xiàn)出了如此熟捻的敘事功力，實(shí)屬不易。

整部片在音效的設(shè)計(jì)上也感覺(jué)下了不少功夫，結(jié)尾也收得恰如其分。霸凌是再次周而復(fù)始，還是就在此終結(jié)？沒(méi)看過(guò)北影版本，但是院線版明顯收得剛剛好，余韻十足。可以說(shuō)，這是今年第一部想二刷的國(guó)片，實(shí)在太喜歡了！

By the way，劉冠廷沒(méi)能靠此片入圍男配角實(shí)在可惜，他在片中比手語(yǔ)的演出也相當(dāng)精彩。就我個(gè)人覺(jué)得，其角色上的難度比《消失的情人節(jié)》高。再加上《同學(xué)麥娜絲》，冠廷宇宙可謂是持續(xù)擴(kuò)張XD。

此外影片中飾演貝貝阿公的演員竟然是太保，他還有出演入圍金馬獎(jiǎng)最佳劇情片的《手卷煙》，曝光度一點(diǎn)也不輸冠廷?。?/p>

作者| puff（臺(tái)灣）；公號(hào)| 看電影看到死

編輯| 騎屋頂少年；轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處

這是一部與《熔爐》《嘉年華》類似的現(xiàn)實(shí)主義題材，它側(cè)重于表達(dá)有一邊緣群體——聾人——的生存困境，突出“聲音”這個(gè)感官系統(tǒng)，劇本立意獨(dú)特，較有原創(chuàng)性，讓人耳目一新。

劇情梗概

整體的劇本，是主要跟隨男主角張誠(chéng)（劉子銓 Tzu-Chuan Liu）的視角推動(dòng)的，他作為一名剛轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的新生，經(jīng)歷了家庭的變故（離婚，由母親作為監(jiān)護(hù)人，但父親長(zhǎng)期不打電話關(guān)注），也經(jīng)歷了社會(huì)偏見(jiàn)（被底層欺壓，老年人都可以欺負(fù)聾人，警察寧愿相信老人也不相信聾人），也經(jīng)歷了學(xué)校排擠（學(xué)習(xí)進(jìn)度慢和被聽人學(xué)生排擠等），因?yàn)檫@些，他只能前往這個(gè)新學(xué)校。

不料，遭遇了車站被搶錢包事件。這時(shí)候遇到男主角二號(hào)：男老師王大軍（劉冠廷飾）。

與社會(huì)和家庭做鮮明對(duì)比的是，給張誠(chéng)帶來(lái)了較好的第一印象，他擅長(zhǎng)手語(yǔ)，理解聾人小孩的情感脆弱的一面，懂得安慰人。他也了解社會(huì)，對(duì)于警察也采用了比較圓滑的做法，但態(tài)度是不愿意妥協(xié)的。他的性格，在警察局的這場(chǎng)戲看出，他對(duì)聾人有強(qiáng)烈的同情，熱愛(ài)自己的職業(yè)，對(duì)警察和權(quán)力有反抗的態(tài)度。他帶張誠(chéng)去了新學(xué)校，介紹了晚上的學(xué)生舞會(huì)，而且能積極和孩子們玩，這個(gè)角色可以說(shuō)立得住。

接著就是舞會(huì)上，被小女孩姚貝貝（陳妍菲）天真可愛(ài)的外在所吸引，由于青春期基于荷爾蒙的吸引，以及貝貝在課堂上憋氣訓(xùn)練的舉動(dòng)，結(jié)合貝貝有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，讓他們兩人之間萌生曖昧或友誼的情愫。

但是和明媚的白天相比，夜晚的學(xué)校確實(shí)驚悚異常。張誠(chéng)發(fā)現(xiàn)了這所“充滿愛(ài)心”的校園背后的陰暗面的一角，開始陷入恐懼之中......大概的劇情就這么展開了，最后揭開了最大的迷局，原來(lái)壞小孩的始作俑者——小光（金玄彬）——是虐童癖翁老師的傷害者，這也是劇情片、驚悚片和懸疑片結(jié)合的范式。

青年演員大有可為

這部電影的導(dǎo)演柯貞年 Zhen-Nian Ko，是新一代的臺(tái)灣地區(qū)導(dǎo)演，擅長(zhǎng)探討人性的劇本，同時(shí)也是原創(chuàng)劇本作家，在這部電影里，還帶了不少實(shí)習(xí)生。

同樣是青年人的一代，劉冠廷帶領(lǐng)下的青少年一代演員，也是大有可為。

劉子銓 Tzu-Chuan Liu飾演張誠(chéng)。這個(gè)角色作為離異又失聰?shù)暮⒆?，但為人上進(jìn)，為人正義，但比較單純幼稚，他的表演。如遭遇老人搶劫被人冤枉后的憤憤不平，去新學(xué)校的向往和單純，偶遇校園暴力的恐懼，貝貝再次被強(qiáng)j時(shí)的憤怒等，表演達(dá)到劇本要求。

陳姸霏 Buffy Chen飾演貝貝。作為從小失去父母，曾被家人關(guān)在家里，只有爺爺奶奶相依為命 的小女孩，因?yàn)楹ε聽敔斈棠淌?dú)自承受被長(zhǎng)期性侵的壓力和屈辱，在人前也要表現(xiàn)出一種天真可愛(ài)笑容的假象，體現(xiàn)出斯德哥爾摩癥的狀態(tài)，她在被強(qiáng)j、和老師想說(shuō)又不敢說(shuō)體現(xiàn)出的內(nèi)在沖突，外在矛盾的臺(tái)詞中表現(xiàn)出來(lái)，表演層次感也很強(qiáng)。

金玄彬（韓國(guó)人）飾演的小光，經(jīng)過(guò)韓國(guó)電影工業(yè)的專業(yè)訓(xùn)練，作為大反派和最大受害人角色，不僅要表現(xiàn)陰暗、沉默和深不見(jiàn)底的氣質(zhì)，還要表現(xiàn)出受害人的驚恐和崩潰。在天臺(tái)上崩潰的表演也有相當(dāng)難度，實(shí)力很強(qiáng)。

還有老一輩演員的加持，如金馬男主太保、金馬女主楊貴媚。楊貴媚在表演校長(zhǎng)時(shí)，既不刻意丑化角色，但又把校長(zhǎng)的虛偽和偽裝，用自然流露的方式表演出來(lái)，即便是沒(méi)有臺(tái)詞的部分，她的停頓、表情都無(wú)形中透露了線索和角色內(nèi)心的掙扎。

劇本的多重對(duì)照 呼應(yīng)劇本前提

整個(gè)劇本有遵循寫作規(guī)范性，有許多對(duì)照。強(qiáng)化了劇本的前提——成人世界的秩序混亂導(dǎo)致孩子的悲劇。

電影結(jié)尾的片段和中斷的強(qiáng)j戲出現(xiàn)情節(jié)對(duì)照，同樣有男性的壓倒性力量，同樣有推搡，同樣有“一起玩”，同樣有“衣服蓋臉”，暗示了張誠(chéng)的人性中也有成為加害者和從眾者的可能，加劇危機(jī)感，讓觀影者產(chǎn)生強(qiáng)烈的后怕的恐懼感。

貝貝從玩一玩到被強(qiáng)就差一步

張誠(chéng)和貝貝的玩一玩

片中的蓋臉，蓋臉本質(zhì)來(lái)講就是抹殺人的尊嚴(yán)，同時(shí)，也是不想看到受害者的臉，以安撫自己的負(fù)疚感，肆無(wú)忌憚釋放內(nèi)心惡魔。而片末的蓋臉，表達(dá)惡的無(wú)止境。

貝貝被蓋臉

片末的蓋臉

片頭和片尾被打的老人對(duì)照，暗示著底層互相傷害，也暗示了外界對(duì)于弱者的極端排斥。有時(shí)候，弱者之間會(huì)互相傷害，也會(huì)有弱者之間的同情。

張誠(chéng)打老人

老人被混混欺負(fù)

這樣的對(duì)照，讓整個(gè)電影不單單是順序的流水線表達(dá)，更是一部電影的專業(yè)體現(xiàn)。

除了情節(jié)對(duì)照，也有大量的重復(fù)臺(tái)詞。小光的“一起玩”，和張誠(chéng)的“一起玩”對(duì)照。貝貝的“告訴老師也沒(méi)用”多次出現(xiàn)，突出監(jiān)管者的玩忽職守。校長(zhǎng)的“改變需要時(shí)間”多次出現(xiàn)，突出當(dāng)權(quán)者的虛偽。

場(chǎng)面調(diào)度上，走廊上的游泳池繪畫留下了一絲關(guān)于黑暗的線索，喜歡穿著泳衣和去游泳池的貝貝暗示了青春期小女孩的性吸引與天真。打鬧扮演小鬼的一群小孩和化妝舞會(huì)里“群魔亂舞”的慢鏡頭對(duì)應(yīng)，有一層《大開眼界》（庫(kù)布里克導(dǎo)演）里如真如幻的感覺(jué)。如張誠(chéng)多次被小車撞倒，讓觀眾理解，也強(qiáng)調(diào)了聾人在“聽人世界”的不容易。

群魔亂舞的暗示背后真實(shí)的人性

庫(kù)布里克《大開眼界》

以上是對(duì)本片的贊賞，不過(guò)它有野心，試圖去剖析解讀人性，這對(duì)于一名新晉導(dǎo)演兼編劇來(lái)說(shuō)，難度偏大，這不僅需要對(duì)心理學(xué)有足夠的了解，才能敏銳的捕捉人性。

剖析人性但又把握不準(zhǔn) 圣M心過(guò)于泛濫

對(duì)人性的領(lǐng)會(huì)不深，必然導(dǎo)致創(chuàng)作有深度不足，與現(xiàn)實(shí)主義背道而馳。本片想深入探討人性，但對(duì)人性的把握不夠成熟精準(zhǔn)，一切的問(wèn)題都推到有權(quán)力的成年人虐童上去了，似乎想拔高立意又讓立意變得通俗。

比如，校園暴力的始作俑者小光，他是單親母親撫養(yǎng)的孩子，被老師強(qiáng)j了長(zhǎng)達(dá)兩年，這一受承認(rèn)男性強(qiáng)，侮辱和絕望的經(jīng)歷，讓他不得不強(qiáng)迫自己喜歡上施虐者，形成了強(qiáng)烈的斯德哥爾摩癥。

小光的心理變態(tài)

他的內(nèi)心充斥著強(qiáng)烈的矛盾，如對(duì)施虐者的愛(ài)和恨相互交織，不成熟少年對(duì)于自己的肯定和否定相互交織，根據(jù)弗洛伊德的心理理論，其內(nèi)心強(qiáng)烈的沖突必然引致沖突向外發(fā)泄，即他慫恿鼓動(dòng)別人性虐待騷擾別人，讓沖突發(fā)泄出來(lái)，以求得內(nèi)心的平靜。同時(shí)，他采用把別人拉下水的辦法，讓整個(gè)群體的孩子都背負(fù)強(qiáng)和被強(qiáng)的罪名，以減輕自己的負(fù)疚感。從這一點(diǎn)，我認(rèn)為小光的心理動(dòng)機(jī)符合邏輯。

但我不能接受的是劇情的安排，當(dāng)小光再次被翁老師強(qiáng)自殘，整個(gè)電影開始轉(zhuǎn)向了同情小光，其他角色的小演員也開始變成了同情小光的“衛(wèi)道士”，這種洗白程度和力度，不得說(shuō)過(guò)于刻意。因過(guò)于強(qiáng)調(diào)“成人的原罪”，而給與小光過(guò)多的同情，而其他因?yàn)樾」獾男睦碜儜B(tài)而遭受傷害的人，則是非常之不公平。導(dǎo)演似乎在說(shuō)小光不是心理變態(tài)，實(shí)際上他已經(jīng)是心理變態(tài)的人格，這里不應(yīng)該忽略這個(gè)基本事實(shí)，與其同情他，不如給他找個(gè)心理醫(yī)生。

為了體現(xiàn)人性的復(fù)雜和欺騙性，除了對(duì)演員要求頗高以外，對(duì)導(dǎo)演的拍攝安排和鏡頭運(yùn)用要求更大，但這里顯然稍顯稚嫩，對(duì)引導(dǎo)角色層次感上稍顯不足，講這些情節(jié)拼接在一起但欠缺自然，造成了角色的人格分裂，也讓故事顯得破碎化。

比如在小光收到翁老師短信那一天前，技術(shù)所有跟隨小光的學(xué)生都是相當(dāng)邪惡的形象。而當(dāng)這一天過(guò)后，他們仿佛一時(shí)間都變成了善良的孩子。比如，張誠(chéng)的室友，看到張誠(chéng)暴怒后一臉迷茫的表情。如偷拍翁老師強(qiáng)j小光的那兩個(gè)學(xué)生，看上去一臉正義，似乎“小光很可憐”，就可以抹殺其他被他戕害孩子的可憐了似的。 如果說(shuō)只是性騷擾或者校園暴力就算了，但這可是有一百多起的輪、x虐和虐待的惡性案件，不是圣m就可以完事兒的。

這個(gè)人，可是小光的的共犯

這個(gè)人，可是小光的的共犯

在這里卻成為了一個(gè)圣m表

這種圣m心我無(wú)法理解和接受，這種人即便是又可憐之處，那也應(yīng)該去未成年人矯正才行，否則被禍害的人怎么辦。

甚至連男主角張誠(chéng)，看到攝像頭，他聯(lián)想到小光長(zhǎng)達(dá)兩年被強(qiáng)的悲慘經(jīng)歷時(shí)，他似乎產(chǎn)生了同情，他似乎忘記了小光曾經(jīng)逼迫自己口j，慫恿眾人奸自己的紅顏知己的過(guò)去，這種“成熟度”讓人不能輕易理解和接受。

但是最讓我無(wú)法理解的，是貝貝對(duì)小光的態(tài)度，這讓人不敢相信是一個(gè)被長(zhǎng)期強(qiáng)的女孩子應(yīng)該有的態(tài)度。

這種圣m心讓人根本無(wú)法理解，斯德哥爾摩癥也不至于到這種地步，仿佛強(qiáng)j案沒(méi)有發(fā)生在自己身上。

角色鉆研不足的王大軍老師

還有一個(gè)角色讓人無(wú)法理解，即王大軍老師，他是教什么學(xué)科的，電影里沒(méi)有做足夠交代，但辦公桌上慢慢的書本和文具提示他是教學(xué)老師，但電影中為什么沒(méi)有他教學(xué)的橋段。

電影里，關(guān)于王大軍的出場(chǎng)是突兀的。為什么學(xué)校由他來(lái)接張誠(chéng)，莫非是班主任？但班主任的工作在劇情中沒(méi)有交代，似乎就是個(gè)“摸魚混日子”的教師。為什么他突然和張誠(chéng)找去絕育的貝貝，為什么他和張誠(chéng)在小樹林里面偶遇而不是在教師辦公室，這都讓王大軍和學(xué)校格格不入，也和現(xiàn)實(shí)格格不入。

王大軍的角色內(nèi)驅(qū)力是不足以支撐該角色的。雖然正義感很強(qiáng)是推動(dòng)他幫助孩子的重要推力，但似乎他的角色矛盾是很淺的，和校長(zhǎng)的沖突也只是出于說(shuō)理，他不怕丟掉工作，不怕失業(yè)變得貧窮？為什么之前的老師從來(lái)不敢出頭，偏偏王大軍老師這么愿意出頭？

難道只是因?yàn)檎x嗎，這似乎并不是真正的人性，他作為一名普通人，必然要有足夠的掙扎，但劇本和鏡頭里的表現(xiàn)比較欠缺，內(nèi)驅(qū)力過(guò)強(qiáng)，外驅(qū)力不足，像一個(gè)推動(dòng)劇情的工具人，這是角色的一大硬傷。

而相比《熔爐》中的推動(dòng)人物，孔劉內(nèi)心矛盾是復(fù)雜的，內(nèi)心的善良和就業(yè)壓力，經(jīng)濟(jì)壓力，母親的壓力產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖突，極大豐富了人物，也升華了戲劇張力?！都文耆A》里的律師，從業(yè)數(shù)十年，這種行為已經(jīng)成為了她的職業(yè)傾向，這也和本片中的王大軍老師初次遭遇事件不同，王大軍老師缺乏足夠的推動(dòng)力，光靠本人的正義是缺乏說(shuō)服力的。

角色不能很好的自圓其說(shuō)， 這是一個(gè)比較大的問(wèn)題。

不合常理的劇情細(xì)節(jié) 銜接問(wèn)題

爺爺智商掉線。在男主的百般要求下，爺爺終于同意張誠(chéng)，讓貝貝回去讀書，僅僅是因?yàn)閷?duì)張誠(chéng)這一單純優(yōu)質(zhì)孩子的信任，卻全然不顧女兒仍然可能被一群男人強(qiáng)j的風(fēng)險(xiǎn)，甚至不提出任何方案和要去，僅僅是一句話的承諾？讓人出戲。

結(jié)果貝貝再次被強(qiáng)了，這里就不說(shuō)貝貝的智商了，因?yàn)樾∨⒖赡苷娴氖菦](méi)地方可去，只能擁抱黑暗，勉強(qiáng)自圓其說(shuō)。不知道爺爺奶奶知道當(dāng)初自己愚蠢的決定后，會(huì)不會(huì)給自己兩巴掌。但是很顯然，導(dǎo)演安排不需要。而后，只有王老師和張誠(chéng)同學(xué)的沉痛，爺爺奶奶仿佛再次消失，成為了電影里面的工具人。

張誠(chéng)智商超常發(fā)揮？在得知張誠(chéng)為自己做的事情以后，貝貝讓他不要管自己了。張誠(chéng)意識(shí)到貝貝可能會(huì)做傻事。但是下面的一幕讓人很突兀，他和王老師是怎么知道貝貝去了婦產(chǎn)科，又如何知道貝貝失蹤的，這里中間起碼應(yīng)該要有一個(gè)和爺爺奶奶的電話鏡頭交代，但這里沒(méi)有。

鏡頭一轉(zhuǎn)，到了貝貝來(lái)黑診所做手術(shù)的情節(jié)。因?yàn)橥回?，不知情還以為是貝貝懷孕了，來(lái)做墮胎手術(shù)。但這為陪伴他墮胎的女孩是誰(shuí)，沒(méi)有交代。根據(jù)正常情況，應(yīng)該是找最信任的閨蜜，但在這里似乎沒(méi)弄明白。

然后，問(wèn)題來(lái)了，王大軍老師是如何知道貝貝來(lái)的是婦產(chǎn)科，前面沒(méi)有任何交代，更進(jìn)一步的讓人以為貝貝懷孕了。

張誠(chéng)的媽媽看到兒子口別人的視頻，先不說(shuō)是誰(shuí)泄露出來(lái)的沒(méi)有交代，而兒子這么明顯被脅迫的鏡頭，竟然看不出來(lái)，直接否定孩子的為人？不合道理，甚至不為自己的孩子辯駁一句話？刻意。雖然劇本里已經(jīng)有一個(gè)設(shè)定——人們不相信聾人——但在這里顯得不合事實(shí)。

你確定，這兩個(gè)人之間只相隔兩年？我建議直接改劇本，比如張誠(chéng)被強(qiáng)了五年，更為合理。被強(qiáng)兩年，跟其他孩子的遭遇相比，差別不大，又何來(lái)更同情此人？

影片講述了發(fā)生在一所特殊學(xué)校中的大規(guī)模未成年人侵害事件。

故事中，貝貝是最初被張誠(chéng)發(fā)現(xiàn)的受害者，這使得整個(gè)事件的幕布被拉開。之后張誠(chéng)將事情告知老師王大軍，在老師的逼問(wèn)下，貝貝將被侵害的事情訴說(shuō)。

但隨著張大軍對(duì)孩子們問(wèn)詢的深入，他發(fā)現(xiàn)在這所學(xué)校中，貝貝的遭遇并非個(gè)案，可以確定有超過(guò)一百名學(xué)生曾遭受侵害。

而調(diào)查最終的矛頭指向了高年級(jí)學(xué)生小光，仿佛一切罪惡的源頭都來(lái)自這個(gè)孩子。但隨著劇情的展開，也道出了小光背后的故事，原來(lái)他也是一個(gè)受害者。從小學(xué)四年級(jí)到高中二年級(jí)，被一位老師侵害長(zhǎng)達(dá)6年。

影片最后，還是那輛拉開事件序幕的校車，曾經(jīng)的受害者目露兇光，變成了另一個(gè)潛在的施暴者。

對(duì)于罪惡行為的歸因，影片整體方向是正確的，但始終將重點(diǎn)放在感情傾訴上面，而不是將事件作為一個(gè)社會(huì)議題討論，實(shí)在可惜。

展現(xiàn)貝貝被侵害是合理的，展現(xiàn)小光因侵害而矛盾的心理也是合理的，但影片止步于此，最后對(duì)校長(zhǎng)因不作為而被罷免也只是一筆帶過(guò)，對(duì)事件原因的探尋始終停留在表面。

實(shí)際上，影片有著對(duì)問(wèn)題根源的表露，只可惜并未深入。貝貝家中，王大軍老師詢問(wèn)她為何還要回到侵害她的學(xué)校時(shí)，貝貝說(shuō)在外面她和其他人不一樣，她害怕被拋棄在外面。這才是問(wèn)題的根源！殘疾人被社會(huì)邊緣化和未成年人缺乏保護(hù)才是事件發(fā)生的原因。

同類題材影片始終要拿來(lái)和《熔爐》比較。《熔爐》結(jié)尾，揭露事件的仁浩老師在高壓水槍下呼喊逝去孩子的名字，既是電影藝術(shù)優(yōu)秀的表達(dá)，也是將影片事件升級(jí)為社會(huì)議題的高明手段，只可惜這些在《無(wú)聲》中都沒(méi)有很好的體現(xiàn)，這也是《熔爐》始終是此類題材優(yōu)秀代表的原因。

在現(xiàn)實(shí)事件中，對(duì)未成年的保護(hù)，靠的只能是這些有責(zé)任心和堅(jiān)定意志的老師們。

這部影片讓人壓抑的是由真實(shí)故事改編而成，與韓國(guó)的《熔爐》很相似，詮釋了像聼障人士在這個(gè)社會(huì)上生活的艱辛和不易，因爲(wèi)他們聽不見(jiàn)説不出話，大家原生對(duì)這類人帶有一定的偏見(jiàn)，甚至以此作爲(wèi)他們的弱點(diǎn)來(lái)欺負(fù)他們，讓他們爲(wèi)了融入這個(gè)社會(huì)不得不忍氣吞聲，最後導(dǎo)致心理變態(tài)，出現(xiàn)惡性循環(huán)。全片利用灰色調(diào)進(jìn)行拍攝，渲染了一種壓抑的氛圍，同時(shí)更好展現(xiàn)了這個(gè)社道的黑暗，聼障人士的無(wú)助，結(jié)尾甚至留懸念，讓觀衆(zhòng)浮想聯(lián)翩，究竟那一個(gè)小男孩會(huì)不會(huì)把曾經(jīng)受到過(guò)的傷害再一次轉(zhuǎn)嫁到別人身上，還是像小女孩那樣重新拾回對(duì)生活的希望，勇敢活下去，抵抗黑暗。全片正如《熔爐》一般想要告訴我們，即使這個(gè)世道我們無(wú)法改變，我們也要保持我們自己。