法國(guó)電影，在我印象里從來(lái)不是以大格局致勝。這片也一樣，淡淡的，小小的，暖暖的。

同樣講音樂(lè)老師和學(xué)生之間的故事，我不會(huì)拿他和《放牛班的春天》去做比較。也不會(huì)去和崔岷植大叔的《當(dāng)春天來(lái)臨》做比較。盡管他們的確有很多相似之處，但是側(cè)重點(diǎn)不同。更不會(huì)和前陣子的《爆裂鼓手》去比較，音樂(lè)類(lèi)別都不同好吧，就我們打擊樂(lè)分類(lèi)一個(gè)是流打一個(gè)是西打。嚴(yán)肅音樂(lè)好么！

和《當(dāng)春天來(lái)臨》不同的是，此片沒(méi)有放大交代老師的來(lái)歷背景，而是非常簡(jiǎn)單單一的一條線(xiàn)講述把一群熊孩子帶上舞臺(tái)的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。和《放牛班的春天》不同的是，男主看上去并沒(méi)有那么多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和我們大部分老師一樣夢(mèng)想是演奏家，教孩子最初可能也只是為了生存。而這一設(shè)定，卻讓我無(wú)比親切。他就是平凡的一個(gè)人，不同于《春天來(lái)臨》崔大叔人物身上的性格魅力和人物掙扎，不同于《放牛班》中那種相當(dāng)有信仰的優(yōu)秀老師，不同于《爆裂鼓手》中那么有戲劇性沖突的人物性格。《交響班》的他就是淡淡的，普通的，一點(diǎn)靦腆內(nèi)向（這些人物屬性都很贊，放牛班是合唱老師，老師性格也相當(dāng)幼教屬性，耐心好，經(jīng)驗(yàn)足。爆裂鼓手，搖滾，流行，爵士么！老師性格當(dāng)然也非常張揚(yáng)戲劇沖突。交響班的，嚴(yán)肅音樂(lè)，要知道，嚴(yán)肅音樂(lè)教起來(lái)的難度性和別的沒(méi)法比，尤其還是大課！還是普及教育！嘖嘖嘖，老師的性格設(shè)定就是非常符合嚴(yán)肅音樂(lè)，嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)向。這些設(shè)定滿(mǎn)分??！我甚至懷疑他是否就是本色出演？一會(huì)查查資料去）沒(méi)什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢和孩子們一起成長(zhǎng)，和大部分的你我一樣。無(wú)限貼近。

此片就是勝在真實(shí)把！大概是身為音樂(lè)老師的共情吧，老師第一次進(jìn)教室的無(wú)奈和崩潰我，那種撓心抓狂想拍死熊孩子的卻又無(wú)可奈何的壓抑焦躁我真的隔著屏幕都感同身受！

另外，小演員們演技都爆棚?。〉谝淮胃鷺?lè)隊(duì)合奏（其實(shí)只是弦樂(lè)聲部分排）因?yàn)椴惶珪?huì)看指揮孩子們的無(wú)限懵逼著實(shí)讓人焦急，一個(gè)小女孩幾度放下琴再努力跟上，最后放下琴委屈的哭了出來(lái)，這個(gè)處理非常真實(shí)！并且包括主演在內(nèi)的大部分，應(yīng)該都是真的會(huì)小提琴。

最后當(dāng)《天方夜譚》solo段響起，我落俗的濕了眼眶，謝幕時(shí)老師老母親般欣慰的微笑，我想說(shuō)這不是矯情，這是種身而為師后才能體會(huì)到的欣慰和快樂(lè)。每當(dāng)我的孩子們小有成就可有看到我臉上露出同樣的老母親般的微笑？

最后說(shuō)一句，片中體育老師很可愛(ài)，他是片中大部分師德，信仰的化身，標(biāo)桿。

結(jié)束語(yǔ)，排了那么多次《天方夜譚》，這大概是聽(tīng)的最走心的一回了，從此我應(yīng)該會(huì)對(duì)他有更新更美好溫暖的感受了。

取自故事（Story: Substance, Structure, Style, and the Principles of Screenwriting，1997）

1、大抵，電影劇情的發(fā)展是故事主人公受到事件的刺激（激勵(lì)事件），生活產(chǎn)生了震盪，失去了平衡。為了回到一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)，主人公開(kāi)始付出努力，隨著付出的努力、期待與現(xiàn)實(shí)結(jié)果間的落差產(chǎn)生了新一波的震盪，於是主人公又加強(qiáng)力道去追尋生活的平衡，如此反覆……，終於達(dá)到一個(gè)不可逆的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中有糾葛、有衝突、有轉(zhuǎn)折、伏筆揭曉、故事高潮和結(jié)尾等一連串的變化。表面看主人公有一個(gè)自覺(jué)的、明顯的欲望追求，可是從情節(jié)的變化中，觀眾會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心還有一個(gè)不自覺(jué)的、朦朧的欲望。在這樣追求過(guò)程中，電影呈現(xiàn)出劇本的價(jià)值觀，啟示出電影要義（故事弧光）。而交響班（La mélodie，2017）這部電影，則是從主人公已經(jīng)失去了生活的平衡說(shuō)起，敘事的開(kāi)端，他到公立小學(xué)執(zhí)教，而這已經(jīng)是他試圖尋回生活的平衡所做出的決定與付出的努力。

取自故事（Story: Substance, Structure, Style, and the Principles of Screenwriting，1997）

2、隨著這群公立國(guó)小學(xué)童的調(diào)皮、散漫，和主人公作為音樂(lè)老師的管教方式，故事揭露了這名音樂(lè)家的遭遇，包括沒(méi)有演出的機(jī)會(huì)而失業(yè)（因而妥協(xié)性的暫時(shí)接受教職），以及對(duì)自己女兒的管教嚴(yán)厲而造成家庭失和不睦（他情緒性的對(duì)學(xué)生施以暴力，透露了他管教孩子的一種習(xí)慣，因而他獲得深沉反省的機(jī)會(huì)，而與學(xué)生、女兒取得和解）。

3、電影前十來(lái)分鐘的收音與音效處理讓人覺(jué)得嘈雜——而這是有目的的，以呈現(xiàn)這名小提琴大師Simon Daoud（心境）來(lái)到公立學(xué)校剛成立的音樂(lè)班中（外境）迷?；靵y的狀態(tài)。而在第十二分鐘的時(shí)候，迎來(lái)了電影第一個(gè)動(dòng)人的瞬間——?jiǎng)觽€(gè)不停的學(xué)生靜了下來(lái)，全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，專(zhuān)注的聆聽(tīng)音樂(lè)老師的演奏。這是他們第一次享受古典樂(lè)的美妙，第一次被美所吸引，第一次有生命完善性的感受——他們的世界被打開(kāi)了。

4、這名音樂(lè)老師在這個(gè)班上不僅是作為一名老師，他還是作為一名學(xué)生——教導(dǎo)他的是這群學(xué)生，以及這個(gè)班級(jí)的導(dǎo)師Farid Brahimi。班級(jí)導(dǎo)師在音樂(lè)教師認(rèn)為學(xué)生不受教而發(fā)脾氣動(dòng)粗的時(shí)候，告訴他「不能對(duì)學(xué)生動(dòng)手」，隨後又告訴他「不能放棄學(xué)生」，這是教育他教學(xué)的方法，讓他自行領(lǐng)悟教育的真諦。而音樂(lè)課是一堂教學(xué)相長(zhǎng)的課，這群頑皮卻天真的學(xué)生讓這名音樂(lè)老師從封閉的象牙塔中走出來(lái)，無(wú)論這封閉的象牙塔意謂菁英教育還是生命的低谷。六祖慧能有句偈子說(shuō)「對(duì)境心數(shù)起，菩提恁麼長(zhǎng)」，真正的智慧，是從不斷的對(duì)外界反應(yīng)而生的。所謂「哀，莫大於心死」，這個(gè)音樂(lè)老師剛來(lái)班上的時(shí)候，面無(wú)表情，心無(wú)哀樂(lè)，整個(gè)人處?kù)兑环N麻痺狀態(tài)，換言之，處?kù)兑环N死亡狀態(tài)，不過(guò)行屍走肉罷了。可是隨著他對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，被班級(jí)導(dǎo)師訓(xùn)斥而爭(zhēng)辯，行為雖然不對(duì)，但至少他的心又跳了起來(lái)；再經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，他注意到班上的千里馬，於是用心調(diào)教，心中的鬱結(jié)也逐漸的紓解，整個(gè)人又活了過(guò)來(lái)；最後，當(dāng)巡迴演奏的機(jī)會(huì)來(lái)臨，他卻已經(jīng)不需要那樣的機(jī)會(huì)了，他已經(jīng)拾獲幸福。

5、電影中有兩個(gè)很不錯(cuò)的設(shè)計(jì)： [a]校際樂(lè)團(tuán)合作時(shí)的災(zāi)難性排練，這次的失敗對(duì)學(xué)生是一種打擊，而這樣的打擊是這名音樂(lè)老師所樂(lè)見(jiàn)的——幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。這安排，回扣了情節(jié)中這名音樂(lè)老師如何面對(duì)生命的低潮。 [b]在親師生三方的合作下，完成了校外音樂(lè)教室的設(shè)置，完成後大家在餐廳吃飯。席間，學(xué)生們彼此調(diào)侃、玩笑，但已經(jīng)不再具有片頭在教室中的那種殺傷力，大家能坦然的面對(duì)，一笑置之，這說(shuō)明了學(xué)生的成長(zhǎng)。

我挺喜歡看教育類(lèi)的電影。我在這篇影評(píng)中列了不少： //movie.douban.com/review/7998132/

本片是一部音樂(lè)教育類(lèi)的電影，屬于中游水準(zhǔn)。導(dǎo)演兼編劇是阿爾及利亞-法國(guó)混血，男主角Simon也是半個(gè)阿爾及利亞人?？赡苁怯捎谶@個(gè)原因，故事總是有意無(wú)意地強(qiáng)調(diào)民族融合和平等。

先說(shuō)影片的優(yōu)點(diǎn)：

1. 少年之間的互動(dòng)真實(shí)，包括課室和聚餐，不會(huì)過(guò)分成熟，挺好的。

2. 不煽情。放牛班的春天有點(diǎn)煽情過(guò)火。

3. 第一次合演搞砸了，這個(gè)情節(jié)設(shè)置挺好的，很正常。

4. 小朋友Arnold問(wèn)媽媽?zhuān)x異的）父親在哪里，媽媽說(shuō)不知道。這個(gè)問(wèn)題在后面一直沒(méi)有被回答被解決，這個(gè)也挺真實(shí)的。

缺點(diǎn)也很多:

1. 劇情太凌亂，突兀，很多沒(méi)交待

2. 過(guò)分理想化或政治正確化。例如監(jiān)督老師 Farid的兩個(gè)堅(jiān)持：① 孩子不能按照水平分級(jí)，不然就是不公平。②Simon老師你不能去巡演不能去追求你的事業(yè)，你去了怎么對(duì)得起孩子們，你怎么對(duì)得起小提琴優(yōu)等生Arnold? 這些想法都太綠茶了。Simon一有什么想法，F(xiàn)arid就站在道德高地指責(zé)。這不行。

3. 劇情比較假。查了一番，發(fā)現(xiàn)劇本并非基于真實(shí)故事來(lái)改編。

4. 太想強(qiáng)調(diào)外來(lái)移民是有能力的，可以去做任何事。班上50%的同學(xué)是非洲裔是OK的。直接找個(gè)非洲小胖子當(dāng)小提琴首席也是OK的。但是，這個(gè)小胖子是真的能拉琴的才好吧，像放牛班的春天那樣找天才童聲來(lái)出演才有真實(shí)感。

5. 如何能獲得在巴黎音樂(lè)廳演出機(jī)會(huì)沒(méi)說(shuō)，非常突然就去了演出。按道理，應(yīng)該水平逐步提高，然后高到一定水平了。這是教育類(lèi)型片啊。但是沒(méi)說(shuō)。前一幕還是技藝很差。下一幕秒變世外高手。

6. 最后高潮在音樂(lè)廳演出，演奏不是真的。那個(gè)聲音比國(guó)內(nèi)市一級(jí)的學(xué)生團(tuán)體好太多，比一線(xiàn)廣交上交都能比得住，哪可能是個(gè)練了幾個(gè)月的三年級(jí)小學(xué)生能拉出來(lái)的，亦不是天才小演員的表演。

很溫暖很治愈很干凈的小故事。

全片人物對(duì)白好像都是現(xiàn)場(chǎng)同期聲，有點(diǎn)紀(jì)錄片的味道。

反對(duì)從意識(shí)形態(tài)的思路評(píng)價(jià)這種電影，這種套路、慣性并不高明。

這也是它與《放牛班的春天》最大的不同。后者有明顯的說(shuō)教的態(tài)度，本片傳達(dá)的卻是一群下層孩子和他們的精英老師一起成長(zhǎng)的故事。

盡管情節(jié)有些突兀，制作沒(méi)那么精美，但并不妨礙它的清純和暖意。

就當(dāng)是個(gè)可愛(ài)的小童話(huà)吧！