回答影迷提出的以下問題

1 本片藝術(shù)和亮點(diǎn)在哪里？男孩還活著嗎？拖布，下棋……這些道具有何作用？

2 大量鏡頭語(yǔ)言解讀

3 本片主題思想為何？引用《竹石》這首詩(shī)意義何在？

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獲獎(jiǎng)劇情短片《異類》www.xinpianchang.com

女：這是咱國(guó)內(nèi)影視院校的學(xué)生作品，您給看看水平如何？

水平不用質(zhì)疑，人家都國(guó)際獲獎(jiǎng)了，咱就具體分析一下這作品好在哪里，如何征服辣么多專家和評(píng)委？

女：哎呦，沒想到您都服了？

只要在國(guó)際獲獎(jiǎng)，您拍的電影在世界兜這么一圈，又是入圍啦展映啦……這就是好教材，值得大家學(xué)習(xí)！

女：哦，如此說來，電影水平高低，一切拿獎(jiǎng)來說事！

多新鮮??！對(duì)于導(dǎo)演來說，這些國(guó)際大獎(jiǎng)含金量越高，證明你的藝術(shù)功底越深厚，本身就是一種肯定！

女：那本片導(dǎo)演早就不是學(xué)生水平啦？

本來嘛，藝術(shù)這東西需要自己悟，什么老師學(xué)生，分那么清楚干啥？

女：此話怎講？為什么不感謝老師的精心栽培呢？

……話不是這么說，尤其電影這行當(dāng)！

老師能耐大，你感謝老師？那我請(qǐng)問這電影到底誰(shuí)拍的？你老師拍的嗎，他手把手教你的……？那導(dǎo)演就應(yīng)該掛老師的名字啊！

女：哦，干脆把獎(jiǎng)也給老師得了唄！

你問問張藝謀，姜文……把那些國(guó)際大獎(jiǎng)給老師他們干不干？

女：呵呵，估計(jì)老師們也不敢接！

對(duì)嘛！要么你就是你自己，從構(gòu)思到創(chuàng)意……老師或許指點(diǎn)一下但基本可以忽略不計(jì)！

女：是這么個(gè)道理，但是吧？畢竟學(xué)生一直跟老師學(xué)基本功……

你這又是外行話！

什么基本功啊，文常啊？

電影這東西靠靈感和悟性……跟誰(shuí)學(xué)，誰(shuí)能教？

就拿本片來說，老師能教你寫作文嗎？

中國(guó)的填鴨式教育，連孩子都能看出弊端，我?guī)隳顣?，朗誦《石竹》……這可以叫文常！

未來，你當(dāng)作家，可以用到這首詞，你當(dāng)導(dǎo)演，也可以用到這首詞……

女：這說明老師教的基本功扎實(shí)！

……又如何呢？

哪位老師能說告訴我這電影為什么引用“石竹”嗎？

誰(shuí)是石頭，誰(shuí)是竹子……你只要說出來我把獎(jiǎng)給你！

假如連這都做不到，你說“我當(dāng)導(dǎo)演是你教我的”……有道理嗎？

網(wǎng)上找不到這首詩(shī)嗎？一定要上課念您的書才行……豈有此理嘛！

女：您有所不知，藝考的“文?！笨呻y了，都是這樣的題目……

這也叫難？我要出題就不是難不難的事情了……

女：您給來個(gè)難的我試試！

哎呦，就這水平還要我出難題！先給你來個(gè)不男不女的，說：片中這小男孩死了，你看出來了嗎？

女：死啦？哎呦……真的嗎？要說也合理，不過，沒證據(jù)?。?/p>

這“死人妝”不是證據(jù)?。亢谘廴?，紅嘴唇……

女：我說這照片怎么拍得那么瘆得慌，感覺毛毛的……

什么叫死人，什么叫“異類”？都沒法分類，不男不女……才往女廁所跑呢！

異類，你看片名這兩筆字，都沒法給他分類，蛛蛛耙……這叫“異類”

女：哦，原來是這樣??！

這就是應(yīng)試教育的弊端，本片這小男孩都知道，要獨(dú)立思考！

假如看個(gè)電影都看不懂，還搞什么藝術(shù)？

人才全被無視和雪藏，屈指可數(shù)幾個(gè)冒尖兒的曾經(jīng)還是老師眼中的異類……

女：您得從頭給我講，我好好捋一捋……

我講幾處最關(guān)鍵的地方……

片頭，片尾，首尾呼應(yīng)……

做操，整齊劃一，代表集體主義

片中這小胖子目不轉(zhuǎn)睛盯著窗外，正在接受集體主義的洗腦，潛移默化的熏陶！

片名字幕出現(xiàn)后，看老師這幾句訓(xùn)斥，孩子反駁：沒穿校服，回家取，遲到還是違反紀(jì)律……

女：……這啥意思？

脫褲子放屁！

集體主義最大的特征就是走形式……

孩子下學(xué)，到了門口，就這條線，要重新站隊(duì)……然后解散

女：哦，對(duì)，確實(shí)是脫褲子放屁，形式主義！

下棋，這個(gè)劇情反復(fù)出現(xiàn)，也很關(guān)鍵！

下棋屬于心理博弈，兩個(gè)人集中精力，思想交流……

集體主義是什么？

因?yàn)槟悴粫?huì)下棋，所以你走的每一步都是錯(cuò)的，讓班長(zhǎng)“正義”來給你指路，代替你思考！

女；哦，明白，我想起這樣的劇情還有很多，比如老師讓每個(gè)同學(xué)都說一下黃陌的缺點(diǎn)和問題……

對(duì)啊，你不是不能發(fā)現(xiàn)自己身上的問題嗎？大家?guī)湍阏?，讓你認(rèn)識(shí)到自己身上的錯(cuò)誤……

讓你認(rèn)識(shí)到集體的“智慧”，集體的“力量”！

女：對(duì)，要保證每一名成員都在集體的環(huán)境下“茁壯成長(zhǎng)”……

是，就一個(gè)模子里刻出來的了！

女：哈哈！

集體主義還會(huì)放各種大招……老師都給這男孩使了！

你不是不聽話嗎，不服從管理嗎？孤立你……

女：我聽說當(dāng)年毛時(shí)代使用這些招數(shù)整人，把臭老九收拾得服服帖帖，不要不要的！

嗯，這招絕對(duì)好使！

沒朋友，沒同事，甚至沒親人……

女：是，眾叛親離的滋味誰(shuí)受得了？

咱分析哈，倒數(shù)第一的因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，感覺很孤獨(dú)，正數(shù)第一由于天生異類，反骨，也不受集體和老師待見……

老師為了挽救差生黃陌，給他升遷的機(jī)會(huì)……中隊(duì)長(zhǎng)的干活！

小胖子一升官，很自然會(huì)擁抱集體主義大家庭！

這就是形成“拉鋸戰(zhàn)，爭(zhēng)奪戰(zhàn)”！

將全班成績(jī)墊底的差生改造為思想進(jìn)步的先進(jìn)分子，老師煞費(fèi)苦心！

小胖子第一次感受到集體的溫暖，這些是異類給不了的……

女：沒錯(cuò)！小集體的溫暖，力量不夠的，

一小撮兒，根本不入流！

你能給他多少溫暖？小恩小惠罷了！

女：再加上老師很會(huì)挑撥離間，兩人剛出現(xiàn)一點(diǎn)間隙，馬上友誼的堤壩就轟塌了！

“北冰洋”最終還是融入到集體的洪流中！

女：沒錯(cuò)，學(xué)生跟老師斗肯定不行，太嫩！

本片引入了鄭燮的《竹石》，而不是“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”……想想為什么？

女：因?yàn)猷嵺?/span>鄭板橋是“揚(yáng)州八怪”之一，也是個(gè)異類？！

非常好！這是原因之一……

《竹石》

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

咱看這四句詩(shī)，竹子是誰(shuí)，石頭又是誰(shuí)？

此處出現(xiàn)國(guó)旗和國(guó)家……

政治隱喻，典型的電影符號(hào)，說過很多次了吧？

女：哦，我突然想起來，咱人民就是竹子，國(guó)家就是山，咬定青山，就是跟dang走……

對(duì)嘍！好比這面旗幟，迎風(fēng)招展，綁定在旗桿上才牢靠！

任爾東西南北風(fēng) 千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁……

女：有feel……這比喻真的很形象！

再看一個(gè)非常重要的道具，墩布……

出現(xiàn)過兩次，尤其最后，這異類男孩就是被小胖子用墩布捅下去的……

咱一點(diǎn)點(diǎn)分析

注意這句對(duì)白，小胖子做值日拖地的時(shí)候，異類說：湊合湊合得了……

“湊合湊合，差不多得了”……這些對(duì)白非常關(guān)鍵！

異類被同學(xué)追打，逼到女廁所……

剛說過，不男不女，沒有性別，夠異類吧！

女：那這男孩怎么死了呢？

一段長(zhǎng)時(shí)間的黑屏……代表悲劇了

之后，又是放學(xué)……

幾位同學(xué)在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有說有笑，站在門口這條線上，形式主義繼續(xù)，脫褲子放屁，先集合站隊(duì)，再解散

看此處

一名學(xué)生孤零零站在門口這條線之前……

女：我感覺這應(yīng)該是小胖子！

沒錯(cuò)！緊接著畫面是：再一次黑屏，表示沉痛哀悼！

看到?jīng)]，男孩的遺像出現(xiàn)，死人煙熏妝……

女：嗯，還真有點(diǎn)不男不女……

……已經(jīng)死了嘛！也就沒有性別差異了！

另外，這小胖子肯定是參加同學(xué)的追悼會(huì)了，腦子里浮現(xiàn)出那樣的畫面！

女：哦，要這么解釋很合理！他必須有負(fù)罪感，一輩子的愧疚！

此時(shí)，小胖子隔著玻璃在看，但這一切都是“幻像”

仔細(xì)看，異類此時(shí)也站在一條線之前……

剛剛說的，校門口那條線代表形式主義……脫褲子放屁

那操場(chǎng)這條線同樣代表形式主義！

男孩轉(zhuǎn)身向后走……鏡頭語(yǔ)言出來了吧？

男孩的生命止步于“形式主義，集體主義”……

女：哦，他就是這樣被“集體主義”殺死了！

對(duì)，電影就得這么看！

故事結(jié)束：小胖子趴在窗前，繼續(xù)接受集體主義的洗腦，沐浴在集體的陽(yáng)光下……

女：我奇怪，你怎么關(guān)注到男孩這個(gè)死人妝的？

片頭片尾，你要對(duì)比??！導(dǎo)演的一些特寫鏡頭就是讓你去比較……

看到?jīng)]，不加修飾，自然而清秀的面孔，小帥哥！

“天然綻放”和“刻意雕琢”……能一樣嗎？

女：哦，原來還有這番用意！

集體主義本身就是裝裱，哪怕你死了都能讓你“栩栩如生”，仔細(xì)觀察，它早已失去了靈魂……

女：看上去瘆得慌，心里發(fā)毛！

集體造假掩蓋了事物的本質(zhì)和真相，用虛假掩蓋真實(shí)……這就是形式主義的弊端！

但話又說回來，任何制度都是有好有壞，不能搞二元論，非黑即白的去看待，要順應(yīng)國(guó)情和民意！

這次疫情，中國(guó)控制得最好，這就是體制優(yōu)勢(shì)！

女：但這種教育確實(shí)扼殺藝術(shù)和創(chuàng)造性人才！

嗯，其實(shí)藝術(shù)家大部分打小就是異類……

女：您跟我說說拖布，這不是很重要嗎？湊合湊合，差不多得了……導(dǎo)演想表達(dá)什么？為什么一定要用拖布把男主捅下去？

我們知道，做值日，打掃衛(wèi)生要一塵不染！

但不要忘記：任何一個(gè)正常國(guó)家總會(huì)有“異類”出現(xiàn)的！

你無法給他歸類，這些人天生反骨，我行我素，獨(dú)立思考……

他有自己的理想，信念，價(jià)值觀……壓根兒也沒打算追你這趟集體主義的快車！

對(duì)付這樣的學(xué)生，老師應(yīng)該怎么辦？

當(dāng)然是馬馬虎虎，湊合湊合得了……這叫“包容”?。?/span>

眼里揉不得沙子，一塵不染的教育要不得，異類全被清除了！

女：哦，現(xiàn)在終于明白為什么小胖子要用拖布把異類捅下去……這點(diǎn)子真絕！

假如以上這些都變成考題，你能得幾分？

女：嗨，要真那樣的話什么學(xué)都考不上了，干脆家里蹲吧！

你們藝術(shù)生什么水平我還不知道嗎？讓你考清華，考醫(yī)科大……你們自己說，有戲嗎？

女：那您還不讓我們泡圖書館，還什么“湊合湊合，差不多得了，洗洗睡吧……”這都不是您的口頭禪嘛！

我是讓你們把功夫用刀刃上……

該休息休息，該運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，該看電影看電影，勞逸結(jié)合……這也錯(cuò)了嗎？

你一個(gè)搞藝術(shù)的，鉆什么牛角尖？

女：可學(xué)術(shù)是嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)的呀！

……屁啦！

我講這些獲獎(jiǎng)電影和廣告你們哪次認(rèn)真琢磨過？

你怎么不想想為什么我張嘴就來的東西你看一百遍都不明白？

搞學(xué)術(shù)是瞎吹的嗎？障眼法，接化發(fā)，術(shù)高莫用……你們就吃這套是不是？

應(yīng)試考試的弊端，什么“文常，電影史”，光考這還什么難不難的……無聊不無聊？

女：可我們學(xué)的嘎嘎香……

悲哀！這就是假努力，浪費(fèi)生命！

女：嗨，小四體系看來真是指望不上，最后還得指望您的四維一體拉片分析法……戰(zhàn)無不勝，攻無不克！

美學(xué)教育才是真正有用的東西，完全可以從娃娃抓起！

以后你們也要為人父，為人母……如何教育自己的孩子，避免自己走過的彎路……首先你心里得有個(gè)譜！

女：我是看出來了，家長(zhǎng)一定要教孩子，別跟老師叫板，吃不了兜著走！

好啊，能有這樣的收獲也不錯(cuò)??！

獨(dú)立思考”不是這種玩法，硬頂不行，是需要技巧的！

即便實(shí)話也不能都說，要裝在心里！

哪些能說不能做，哪些能做不能說……像我這老謀深算的一般都不跟權(quán)貴爭(zhēng)高下，何況小屁孩子了！

女：同意！學(xué)藝術(shù)，首先要會(huì)人情世故，要懂得變通！

必須的呀！真假，是非，善惡……要學(xué)會(huì)判斷，決不人云亦云！

“美學(xué)”最講求“分寸，火候，藝術(shù)性……”

女：哇塞，深了去了！

必須的呀，這電影我掃一眼就知道怎么回事，還教不了你做人??？所以讓你好好學(xué)嘛！

女：yes sir！

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我們?cè)?jīng)都是李簡(jiǎn)單，最后變成了黃陌，也許更好一點(diǎn)，我們會(huì)變成鄭義。李簡(jiǎn)單死了，同時(shí)死去的還有我們的勇敢、求真、獨(dú)立與善良。 影片聚焦于小學(xué)生的課堂，但發(fā)生的故事卻不局限于課堂，朱老師是典型的“權(quán)威者”，掌控很強(qiáng)、刻板固執(zhí)，用固有的教育方式（規(guī)則）去對(duì)待每個(gè)人，利用自己地位有的權(quán)威，善于“團(tuán)結(jié)同學(xué)”（召集大家批評(píng)黃陌，站成統(tǒng)一陣線） 放權(quán)（給堅(jiān)定的維護(hù)者鄭義以班長(zhǎng)權(quán)利、利用勞動(dòng)委員拉攏黃陌） Pua甩鍋（黃陌作文寫的不好，指責(zé)全都是他自己的問題，不夠努力，沒有完全踐行她的教學(xué)方法） 模糊問題焦點(diǎn)（每次被李簡(jiǎn)單有理有據(jù)的反駁后，她都會(huì)說李簡(jiǎn)單不準(zhǔn)守紀(jì)律引開話題）。 對(duì)于還沒有形成自己獨(dú)立思考的小學(xué)生而言，會(huì)天然的服從親近老師，討厭老師所討厭的，對(duì)于對(duì)錯(cuò)真假?zèng)]有太多認(rèn)知，因而孤立同學(xué)、給同學(xué)造成心理傷害而不自知，你鮮血淋漓、而我茫然無辜，真是諷刺。 也許有些人會(huì)覺得李簡(jiǎn)單是一個(gè)叛逆的小孩，但我不認(rèn)為，他只是不拘泥于刻板的規(guī)則，并不會(huì)刻意違反，從班主任問他為什么不穿校服的談話可以看見 朱老師：你為什么不穿校服？ 李：我忘了 朱：怎么別人都沒忘就你忘了？忘了不會(huì)回家拿嗎？ 李：可是老師，我不穿校服是違反紀(jì)律，回家拿遲到了不也是違反紀(jì)律嗎？ 并且從談話后，李簡(jiǎn)單就沒有不穿校服了。 他也是一個(gè)敢做敢當(dāng)，樂于助人不藏私的人，黃陌為自己不會(huì)寫作文而困擾，他會(huì)安慰黃陌無私的告訴他自己寫作的方法。在看到黃陌因?yàn)橛昧怂膶懽鞣椒ú⒈焕蠋熈P值日當(dāng)眾批評(píng)時(shí)，他會(huì)勇敢的告訴大家這是他的建議，也會(huì)悄悄擦去同伴被罰值日的通知，在他身上，我看到了一個(gè)小孩應(yīng)該成為的樣子，坦蕩勇敢、獨(dú)立善良，可是，在中式打壓緊固的教育方式下，注定了他的悲劇。 影片有幾處處理也很有意思，比如李簡(jiǎn)單不穿校服在操場(chǎng)上做操時(shí)，把他放在畫面中間并進(jìn)行放大強(qiáng)化，讓觀者能直接感受到主人公的不同，也呼應(yīng)了影名“異類”，以此推動(dòng)了故事的發(fā)展。

以及在李簡(jiǎn)單與黃陌產(chǎn)生間隙并被全班孤立的放學(xué)路上看到一只死去的蝴蝶，隱喻出了主人公失去翅膀不再能自由翱翔的現(xiàn)狀； 還有在兩個(gè)小伙伴短暫和好在操場(chǎng)上聊天的背景音樂，放的是明天會(huì)更好，與后面爆發(fā)的強(qiáng)烈沖突與悲劇結(jié)尾形成了強(qiáng)烈的反差。 李簡(jiǎn)單的悲劇是你我的悲劇，也是在中國(guó)唯分?jǐn)?shù)論、求同除異、打壓刻板教育大背景下的必然。 不要忘了我們?cè)窃鯓拥男『?，想成為怎樣的大人。愿世不再有李?jiǎn)單，又愿未來我們的孩子都是李簡(jiǎn)單。

開頭黃陌在課上看蝴蝶，最后李簡(jiǎn)單看見蝴蝶倒在了地上，頭尾在呼應(yīng)著某些東西，每一個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立思想的，都有著自己特別的一面，但是最后能否發(fā)揚(yáng)光大（可能用詞不妥當(dāng)，詞窮），或是被扼殺在搖籃里，就不言而喻了，感覺黃陌也是自己以前的縮影，雖然是一個(gè)小短片，但是真的很有觸動(dòng)，一名差生的自述

欲濟(jì)無舟楫

馬克·約翰遜在《我們賴以生在的隱喻》一書中提出，隱喻是從一個(gè)具體的概念域向一個(gè)抽象日概念域的系統(tǒng)映射。通過對(duì)影像符號(hào)超越具象涵義的闡釋，可以探尋到由具體意象抽象出來的深層意蘊(yùn)。如影片《狗十三》中導(dǎo)演曹保平借四次出現(xiàn)的牛奶這一意象作為“盲目給予”與“沉重枷鎖”的雙重隱喻?！懂愵悺分休p盈飛舞的蝴蝶最終折翼隕落，隱喻了王陌與李簡(jiǎn)單在集體主義的規(guī)訓(xùn)之下，一個(gè)最終順從于集體，另一個(gè)則因拒絕被規(guī)訓(xùn)而付出代價(jià)。 校門口的一條線是形式主義的象征。影片開頭一隊(duì)小學(xué)生在班長(zhǎng)帶領(lǐng)下走到那條線然后解散，獨(dú)留下兩人站于線前，闡明了此時(shí)只有他們尚未服從于形式主義，即是別人眼中的“異類”，形式主義得以初步體現(xiàn)。類如上課回答問題要舉手，跟老師說話要起立，學(xué)寫作文要先背范文，下棋會(huì)影響學(xué)習(xí)……種種形式主義的表達(dá)于無形中禁錮了孩子們的思想，而李簡(jiǎn)單所追求的“獨(dú)立理想”則與之形成了對(duì)立，下棋即是一個(gè)重要的意象。象棋，雙方在博弈間鍛煉邏輯，是“獨(dú)立思想”探索的一個(gè)途徑，而這一活動(dòng)卻被本片中形式主義的集中體現(xiàn)——班長(zhǎng)和老師所阻斷，隱喻了其對(duì)有獨(dú)立思想的學(xué)生的毒害，導(dǎo)演對(duì)形式主義的表達(dá)進(jìn)一步加深。而結(jié)尾站在線前的兩個(gè)“異類”最終只剩下了一個(gè)，隱晦地傳達(dá)了李簡(jiǎn)單在形式主義與集體主義共同迫害下的死亡，對(duì)形式主義的抨擊達(dá)到了頂峰。 集體主義由整齊劃一的課間操所呈現(xiàn)。影片開頭于激昂的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》中機(jī)械地做著固定相同的動(dòng)作的小學(xué)生排列整齊，原本僅僅是一個(gè)個(gè)單純的個(gè)體，當(dāng)組成大規(guī)模的隊(duì)列時(shí)竟產(chǎn)生了類似于秦兵馬俑的壓力，集體的“力量”初步得以展現(xiàn)。班主任作為集體主義的 主要“支持者”，也是片中“異類”的規(guī)訓(xùn)者，她準(zhǔn)確抓住集體主義的特點(diǎn)，對(duì)李簡(jiǎn)單和吳陌進(jìn)行“改造”。在黑板上寫兩人的名字，將其同集體分離是改造的第一步，讓他們體驗(yàn)被集體孤立的可怕感受；隨后把他們放到集體的對(duì)立面，讓集體對(duì)其進(jìn)行“攻擊”——命令全班同學(xué)指出黃陌的“錯(cuò)誤”，像極了文革時(shí)期開的批斗大會(huì)，讓他感受集體主義的壓倒性力量；最后 就是典型資本家的“扇一巴掌給一顆糖”，給黃陌勞動(dòng)委員的職務(wù)，將脫離集體的個(gè)體拉回集體中，以功利性的職位讓他感受到集體的“溫暖”，至此，對(duì)黃陌的改造便已成功“達(dá)成”。而片尾與片頭相呼應(yīng)的排隊(duì)解散畫面則極具諷刺意味地傳達(dá)了看似融入了集體的“異類”身份從未改變，集體中團(tuán)結(jié)和諧的“大家庭”實(shí)質(zhì)上仍是一個(gè)個(gè)各自抱有目的的個(gè)體。而哪怕似乎意識(shí)到了這一點(diǎn)的黃陌還是在整齊劃一的課間操中努力“融入”集體，做著自欺欺人的幻夢(mèng)。 對(duì)“異類” 的規(guī)訓(xùn)主題在兩人的關(guān)系間得以表達(dá)。黃陌和李簡(jiǎn)單，全班第一和倒數(shù)第一，一個(gè)成績(jī)優(yōu)異卻屢屢因紀(jì)律問題被“重點(diǎn)觀察”，一個(gè)老實(shí)守紀(jì)卻因成績(jī)差而被“特別關(guān)照”，原本在某種意義上完全對(duì)立的兩人卻由“異類”這一共同點(diǎn)而相互靠近，又因?qū)σ?guī)訓(xùn)的不同態(tài)度而最終決裂。作為“友誼”象征的汽水在歡聲笑語(yǔ)的班集體走過后被不屑地砸在地上，噴出代表破滅關(guān)系的泡沫，亦或暗示了“異類”的消失，被規(guī)訓(xùn)或是被毀滅。 影片中，李簡(jiǎn)單坐在棋盤前，黃陌同樣獨(dú)自坐在座位上，而身旁走過成列的同學(xué)，兩人終究是不屬于這個(gè)隊(duì)列的，只是一個(gè)選擇了“獨(dú)立思想”，一個(gè)則選擇了“兩道杠”。導(dǎo)演對(duì)充斥著集體主義和形式主義的中國(guó)式教育進(jìn)行了深刻的反思，這也不禁引起我們對(duì)于“有個(gè)性”的孩子應(yīng)當(dāng)怎樣來引導(dǎo)的思考，誰(shuí)都不希望李簡(jiǎn)單的悲劇再次發(fā)生。

強(qiáng)烈推薦這部中傳畢業(yè)作業(yè)短片《異類》，將中國(guó)教育的黑暗與丑惡揭露的淋漓盡致！

片中這兩位同學(xué)的經(jīng)歷估計(jì)很多小伙伴都有過，被老師PUA，在班里被排擠，找不到正確的解決方法，看不到任何希望，時(shí)時(shí)刻刻要提防被批斗的危險(xiǎn)處境！

而片中的班主任朱老師就是當(dāng)今中國(guó)教育界諸多敗類的集合，這樣的老師跟人盡可夫的婊子沒什么區(qū)別！但很巧的是，這樣的老師不但不會(huì)被處理，反而活的有滋有味！不知道中國(guó)的師范類高校是怎樣培育園丁？難道教的都是脫衣上炕？

試想我高中三年的經(jīng)歷，從高一第一學(xué)期就遇到一位極為難搞的語(yǔ)文老師，她不僅是我們學(xué)校的教導(dǎo)主任，她的老公還是香港某上市公司的老板，人長(zhǎng)得丑不說，書教的也一般，性格更差。我初中轉(zhuǎn)學(xué)過來的時(shí)候就曾被她打過小報(bào)告，后來我見她在我班里站著心里感覺不妙，還好那一年過得還算順利，沒有被她抓住任何把柄。直到畢業(yè)后我才發(fā)現(xiàn)，不是我變得招她喜歡了，而是我學(xué)賊了，學(xué)會(huì)如何順著她的意思去做事，逢年過節(jié)變得有眼力界！還好這樣的日子只有一年，我的語(yǔ)文老師就換人了，但我們班主任又變成一個(gè)比較難搞的主，也是一個(gè)即將退休的老年婦女。但她對(duì)我選專業(yè)一直橫加干預(yù)，這讓我很不舒服。所以到了高三下學(xué)期我就不去學(xué)校了，因?yàn)槲覍?shí)在受不了她的PUA!

總之，在我讀書期間，好老師跟我相處的時(shí)間總是很短，這也反映中國(guó)職場(chǎng)的一個(gè)問題——好人留不住，禍害存千年！

老師是這部短片的矛盾根源，甚至被放大為唯一根源，這是一個(gè)合理性有待考證的部分。我無法否認(rèn)國(guó)內(nèi)沒有這種老師，甚至我的中學(xué)時(shí)代有一些老師是有這樣的傾向，但將老師完全設(shè)置成一個(gè)反派與其說是為了引起沖突，我個(gè)人更覺得是無奈讓老師承擔(dān)起整個(gè)教育系統(tǒng)與教育體制中的缺陷和問題，某種程度上很像一種甩鍋行為。

像這樣的灰色區(qū)域其實(shí)在世界各國(guó)的教育系統(tǒng)中都會(huì)存在，教育問題其實(shí)和其他所有的民生問題一樣，從粗糙到科學(xué)一直都處于被完善的過程，雖然很殘忍，但這個(gè)過程免不了錯(cuò)誤，也就必定會(huì)有犧牲。李簡(jiǎn)單和黃陌的友誼始于對(duì)老師的對(duì)抗，終結(jié)于老師的挑撥與修正，這只是一個(gè)悲哀的必然，整個(gè)班級(jí)里老師被樹立成一個(gè)絕對(duì)的權(quán)威，手下有一個(gè)狗腿班長(zhǎng)做其耳目，所有不一樣的人和行為必須被修正為統(tǒng)一，除非有一個(gè)更強(qiáng)大的外力干預(yù)，或者二人不懈的抗?fàn)幐袆?dòng)了上天降下奇跡讓老師突然痛改前非?，F(xiàn)實(shí)是，強(qiáng)大的系統(tǒng)往往是“贏”的那一方。除此之外，二人的家庭也是矛盾之一，可以看出，李簡(jiǎn)單的父母對(duì)他的關(guān)注很少，黃陌甚至?xí)r不時(shí)會(huì)遭受家暴，兩人都缺乏家庭的認(rèn)同，而尋求認(rèn)同的方式又迥然不同，這也是使二人友誼破裂的另一助推。觀眾為他們的友誼或怒黃陌的不爭(zhēng)，或惜李簡(jiǎn)單的頑抗，我覺得，兩個(gè)不被認(rèn)同的異類走到一起，也許只是一個(gè)被逼無奈。盡管如此，友誼很珍貴，且行且珍惜。

少數(shù)派在生物種群生存角度來看其實(shí)很不利，但少數(shù)派的惺惺相惜卻又因其不顧世俗與體制的阻撓而被人們津津樂道，然而也僅此而已了，畢竟人們只是想看個(gè)感動(dòng)。

我由衷希望這個(gè)世界能夠?qū)εc自己不同的人更加寬容一些，畢竟，你永遠(yuǎn)不知道下一次那個(gè)被孤立的人是不是你。

以下是我的一個(gè)猜測(cè)，老師被同事提醒注意教育方法，從側(cè)面看不也同樣是被傳統(tǒng)教育異化的一個(gè)異類？