說(shuō)實(shí)話看了之前大家對(duì)女神的教室的一些評(píng)價(jià)，并不太報(bào)希望的....但是我個(gè)人意外的覺(jué)得很好看！?。?！很對(duì)我自己胃口（我覺(jué)得我可能真的很喜歡校園劇

電視劇嘛，肯定有很多單純的美好的不現(xiàn)實(shí)的東西在里面，拋開(kāi)大家一直吐槽的配角戲份多余景子姐姐和山田裕貴，說(shuō)實(shí)話.....我看的時(shí)候并不覺(jué)得配角的戲份多余他兩，可能我自己的注意力本來(lái)就沒(méi)有集中在一定要看主角身上，而更多的事跟著劇情來(lái)走？很喜歡前面幾集相互的碰撞，從紋身的人，沉默權(quán)到和解到工作的意義，前幾集的設(shè)計(jì)其實(shí)我都挺喜歡的，日劇這種流程本來(lái)就是這樣攻略一些學(xué)生之后再解決一部分學(xué)生的問(wèn)題，就是很標(biāo)準(zhǔn)的一套拳打下來(lái)。就是我心中比較標(biāo)準(zhǔn)的日劇流程了...

雖然最后風(fēng)見(jiàn)警官的操作真的很離譜，能理解他的一些行為，但是作為能做檢察官的人我不覺(jué)得他不知道可以有被害人保護(hù)中心，而非要自己去解決那個(gè)補(bǔ)習(xí)班老師，但是能理解編劇為了一些內(nèi)容強(qiáng)行設(shè)計(jì)，只能說(shuō)這個(gè)地方的設(shè)計(jì)我個(gè)人覺(jué)得不太好。

最后一集真的有差點(diǎn)看哭?。。『苷鎸?shí)誒.....很多時(shí)候我們都會(huì)抱怨為什么和當(dāng)初想的不一樣，生活真的有很多不如意的地方，明明不應(yīng)該這樣做的，但是迫于現(xiàn)實(shí)不得不.....但是可能真的我們抱怨的一些煩惱對(duì)別人來(lái)說(shuō)是奢侈吧....就像之前看到的：如果出生在一個(gè)平凡的家庭，不起眼的外貌，接受義務(wù)教育，不是學(xué)霸沒(méi)什么特長(zhǎng)愛(ài)好，按部就班的畢業(yè)，工作，遇到一個(gè)愛(ài)人，組成一個(gè)平凡的家庭，這好像是一個(gè)普通人的一生，但是已經(jīng)是屬于少數(shù)人的幸福人生了....這一段真的會(huì)讓我有這種感覺(jué)，又再一次讓我反思自己現(xiàn)在的生活和想法。

還是最后一集，四個(gè)人一起擔(dān)心同學(xué) 奔跑那一段真的很讓人淚目。能擁有這樣的朋友真的很難得，不管是不是日本那個(gè)冷漠的社會(huì)，感覺(jué)在人的每一個(gè)階段真的很需要有朋友能是不是關(guān)心你，或者真的珍視自己吧。說(shuō)不出來(lái)當(dāng)時(shí)看到的感動(dòng)，但是真的很觸動(dòng)那個(gè)時(shí)候大家奔跑的樣子！！

最后！?。∥业谝淮慰磩’偪窨腸p 景子姐姐和山田裕貴兩個(gè)角色真的好好磕??！磕不到的真的沒(méi)有品！?。?！好喜歡看他們兩個(gè)斗嘴！?。?/p>

從第三集開(kāi)始狠狠磕到，到第十集，景子姐姐一身白衣每個(gè)教室去找山田裕貴，然后抱著他的一大桶零食推著他走那兒??！好可愛(ài)?。?！狠狠磕?。?！最后一集山田裕貴給景子姐姐出招那兒 還有最后一遍走一遍微笑那兒??！好好磕?。。『锰鸢。?！兩個(gè)人演的好好?。?！景子姐姐好可愛(ài)！?。?比買房子的女人有魅力100倍?。?！daigo你小子是會(huì)找老婆的！?。?/p>

以上です??とてもススメです??！

敘事節(jié)奏、單集架構(gòu)問(wèn)題頗大，總有種企劃書(shū)上野心滿滿但落實(shí)到具體情節(jié)時(shí)銜接、推進(jìn)卻力有不逮的感覺(jué)，在單元回上放任前兩幕的疲軟只求終幕的爆發(fā)似乎也是當(dāng)下不少電視劇的通病。但整體來(lái)看依舊有很多喜歡的地方。 第1、2話不破不立，除了賦予北川景子承認(rèn)效率慢的意義、默默陪伴等待他人自己思考、不求灌輸?shù)蠡?dòng)的性格之外，同時(shí)強(qiáng)調(diào)劇集重點(diǎn)呈現(xiàn)的實(shí)務(wù)演習(xí)其實(shí)只是所有課程的其中一門(mén)，即劇集內(nèi)容作為「被擷取的時(shí)間」的性質(zhì)（實(shí)務(wù)演習(xí)及其延伸討論在幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間中占比並不大，甚至被認(rèn)為沒(méi)有必要），這些因素共同影響著她的教育方法選擇以及存在的價(jià)值——所以和過(guò)往的類似題材劇不同，北川更多的是成為只作觀念引導(dǎo)和誘發(fā)的「背景板」，而非更主動(dòng)的干預(yù)。不過(guò)這種人設(shè)在前兩話因?yàn)槌翋灥墓?jié)奏並不是很出效果，要到後面隨著劇情的推進(jìn)才慢慢將「背景板」的存在意義穩(wěn)定下來(lái)，發(fā)展出與過(guò)往教育劇不同的方法與節(jié)奏。比較有趣的是，劇集早早安排從初登場(chǎng)開(kāi)始便惹人嫌惡的南沙良在前3話中展現(xiàn)一些與她的壞性格背反的微妙感情流露（她的過(guò)去要到第5話才揭露），暗示觀衆(zhòng)從第一話開(kāi)始就要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)北川景子的理論：無(wú)論對(duì)面是誰(shuí)，都要學(xué)會(huì)放下偏見(jiàn)、見(jiàn)人心。 但腳本未停留於將「女神的教室」刻畫(huà)成由女神（北川景子）單方面教授學(xué)生之地，而是開(kāi)始去探討北川究竟有什麼資格、能力去教育自己的學(xué)生——如果説效率慢未算痛到徹骨的問(wèn)題，安井順平的出現(xiàn)就是在拷問(wèn)如果就連北川這套理想的論調(diào)都不是萬(wàn)能的，這種法律觀同樣有可能會(huì)帶給他人苦痛，那她教給學(xué)生的究竟是什麼？ 同樣因安井順平之事陷入消沉的教師與學(xué)生們，以南沙良盲目相信北川景子一定有解決方法而前去求策為契機(jī)，意外地打開(kāi)突破口：原來(lái)是學(xué)生反過(guò)來(lái)激勵(lì)到教師思考自己的存在意義。早在同樣有南沙良與及川光博出演的《龍櫻2》中，就已安排長(zhǎng)澤雅美去救贖曾經(jīng)的教師阿部寬，而面對(duì)學(xué)園買收這樣的巨大危機(jī)阿部寬唯一的對(duì)策就是暗暗相信明面上背叛了他的學(xué)生們的力量，展現(xiàn)出教師與學(xué)生在共享一段教育時(shí)光後對(duì)彼此能力、價(jià)值的互信，以及由學(xué)生反過(guò)來(lái)幫助、救贖教師的世代活力——但寫(xiě)得都未算深入。今次《女神的教室》就更進(jìn)一步，在教育的中段（而非教育結(jié)束之後）就直面學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)。 先暫時(shí)回過(guò)頭來(lái)，看看第一話的設(shè)置：明明按常理在初回放送中需要讓主演挑明自己與他人不同（也許是山田裕貴）的方法觀念，來(lái)一個(gè)大碰撞好快速構(gòu)建起人物性格、劇集主題與追看點(diǎn)；但偏偏在北川景子擔(dān)任辯方指導(dǎo)的模擬法庭中，她由頭到尾沒(méi)有主動(dòng)去給出什麼提示，只是任由學(xué)生去自己思考，至多在很必要的時(shí)候給些概括性的建議，而不是預(yù)設(shè)中的一上來(lái)就想辦法去插手干預(yù)直接點(diǎn)醒，原來(lái)教育和法一樣始終都是發(fā)掘與見(jiàn)證——其實(shí)也是慢慢去發(fā)掘自己的必要性，北川確實(shí)無(wú)法辯倒南沙良，但又真切地感染到前田旺志郎（其實(shí)他在初見(jiàn)北川時(shí)已經(jīng)點(diǎn)題，成為彼時(shí)唯一一個(gè)認(rèn)定北川為女神的學(xué)生），才終於確認(rèn)到自己有勇氣也有能力去教學(xué)生見(jiàn)人心，即嘗試成為「女神」。怪不得模擬法庭後半段，要讓學(xué)生河村花去自己摸索假設(shè)，北川就只負(fù)責(zé)（被他人質(zhì)問(wèn)時(shí)）為學(xué)生如此做提供些合理性，取引導(dǎo)而捨教導(dǎo)；河村花都坦承北川無(wú)法預(yù)測(cè)自己會(huì)說(shuō)出什麼，真是個(gè)令人摸不透的教師：其實(shí)在人物弧光和劇集結(jié)構(gòu)上，學(xué)生是在摸索案件的假設(shè)，北川此時(shí)又何嘗不是在探索一種假設(shè)上的方法論，究竟自己的做法是在打開(kāi)學(xué)生的可能性還是註定好心辦壞事用力用錯(cuò)方向，如果最後沒(méi)有前田旺志郎來(lái)表示認(rèn)同，可能就真的要回去找上頭哭訴，然後全劇終了。 亦即是説，從第一話開(kāi)始北川景子就已經(jīng)在不停地追問(wèn)自己作為擁有如此教育、法律理念的教師的存在意義（她先是因?yàn)樾事幌路诺椒▽W(xué)院，後又得不到學(xué)生的支持，自己的堅(jiān)持究竟還有沒(méi)有價(jià)值），而學(xué)生們也給出不同的反饋，由前田旺志郎為始，激發(fā)到北川對(duì)自己方法、存在的自信（有一個(gè)完美的前後照應(yīng)，第一話以前田旺志郎率先相信北川而結(jié)束，最終話則是以如下劇情作結(jié)：數(shù)年後學(xué)生中唯獨(dú)前田旺志郎沒(méi)有上榜，最後他終於考上而向北川報(bào)喜，北川想將喜訊分享給山田裕貴，山田卻表示不必再説既然你當(dāng)初相信他一定能行那他自然考上了，正好是以北川對(duì)這位學(xué)生的相信收束全劇，達(dá)成完美互動(dòng)）；而安井順平事件其實(shí)是對(duì)自己教育觀、法律觀的合理性、必要性的更深入質(zhì)疑，以及學(xué)生在這一階段下更進(jìn)一步的反饋與認(rèn)可。而隨著這種質(zhì)問(wèn)的強(qiáng)化，前述實(shí)務(wù)演習(xí)這門(mén)課在學(xué)習(xí)時(shí)間中占比不大的問(wèn)題，也慢慢地不再有太大影響：或者説正是這始終只佔(zhàn)據(jù)邊緣時(shí)間的一門(mén)課，讓學(xué)生們得以思考、追尋其餘學(xué)習(xí)時(shí)間的意義並發(fā)展出人生動(dòng)力、目標(biāo)?；蛟S，這也延伸出它與《龍櫻2》根本性的不同吧：《龍櫻2》是先思考自己想/該成為什麼樣的人，然後反過(guò)來(lái)利用學(xué)歷至上主義，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的「課程」，以通過(guò)考試為跳板追尋自己逸出社會(huì)規(guī)範(fàn)的獨(dú)特人生路，所以課程的內(nèi)容其實(shí)遠(yuǎn)不如進(jìn)入與堅(jiān)持課程本身重要。而《女神的教室》中的「課程」不再是一種過(guò)渡式的只具備鞭策努力與夢(mèng)想之意味的墊腳石，是真真切切地要透過(guò)用力面對(duì)實(shí)務(wù)演習(xí)裡面的內(nèi)容，去獲得面對(duì)所有課程、成為（法律）人的態(tài)度與能力，然後將那些枯燥的、無(wú)情的東西一掃而空。當(dāng)然，兩劇的區(qū)別一定程度上歸因於高校與大學(xué)院的不同，探討的重點(diǎn)也並不一致，但也都有不願(yuàn)淪為企業(yè)/社會(huì)機(jī)器的願(yuàn)景在。 回到安井順平事件，關(guān)於學(xué)生如何反過(guò)來(lái)影響老師：學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師自然也必須是「人」，而非抽象的符號(hào)（始終以一個(gè)理想的、不變的形象來(lái)維持劇集主題），由人來(lái)面對(duì)人、教育人，不斷在雙向互動(dòng)中更新自己的教育觀。對(duì)位到法律/法律人，便是知道要由「人」來(lái)審判人，承擔(dān)起必然隨之而來(lái)的苦痛（對(duì)他人經(jīng)歷深入瞭解後的同理心｜可能誤判以及改變他人人生的責(zé)任），不斷進(jìn)步，不斷完善。其實(shí)去到後面，會(huì)進(jìn)一步揭曉安井順平並非因北川景子的言語(yǔ)而尋短見(jiàn)，而是因?yàn)槲采纤梢驳脑浇纭绱苏嫦鄥s絲毫未否定北川那些反省的必要性，反而愈發(fā)促使法律人要好好思考如何面對(duì)自己因?qū)徟卸鴰Ыo他人的傷痛，以及如果對(duì)方對(duì)自己的善意毫不領(lǐng)情又該如何應(yīng)對(duì)。 第9話中河村花因?yàn)楸涞臒o(wú)罪判決而開(kāi)始變得討厭法律，詢問(wèn)北川時(shí)她卻束手無(wú)策，也被學(xué)生刺激到自己開(kāi)始反省被害者學(xué)，原來(lái)自己作為法官一直鮮有機(jī)會(huì)和被害人接觸，在對(duì)被害人的關(guān)注上完全是一片空白。這不但是北川那套見(jiàn)人心理論的自反（裁判只求面對(duì)犯罪者的話，那麼無(wú)論再怎麼見(jiàn)人心，保護(hù)對(duì)象其實(shí)都更強(qiáng)調(diào)維持、回復(fù)整體社會(huì)秩序的一面，而非面對(duì)真正被捲入事件的各個(gè)個(gè)體，即法律不過(guò)淪為規(guī)訓(xùn)），亦是學(xué)生對(duì)教師的又一次影響。 而第10話中的尾上松也事件，北川始終無(wú)法打開(kāi)尾上的心房，反而是五位學(xué)生靈活利用在北川那學(xué)到的東西與他人好好溝通，然後發(fā)掘到尾上的動(dòng)機(jī)並且嘗試提供到解決方法。這話與隨後的最終話，都將學(xué)生對(duì)教師的影響推到最高峰——但值得注意的是，這兩話更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生去實(shí)際運(yùn)用在北川/法學(xué)院處學(xué)到的東西，換言之關(guān)注的是學(xué)生與教師的互相影響與互相信任。 在最終話中，整整四十多分鐘都沒(méi)有再安排學(xué)生與教師們見(jiàn)過(guò)一次面，無(wú)論是前面提到的山田北川對(duì)前田旺志郎必然上榜的自信，還是以平行剪輯來(lái)交代出法學(xué)院存在意義的總結(jié)（教師）與實(shí)踐（學(xué)生），都在在顯出互信互促的真實(shí)性、一致性：即使身處不同時(shí)空，那些夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)，那些作為（法律）人的態(tài)度與能力，都已深入人心並且得到實(shí)踐。

或許，片名「女神的教室」中的女神，既可以是主演北川景子，可以是北川頻頻回望的手持劍與天平的正義女神——但又何嘗不可以是，努力更新自己的觀念並且嘗試去改變現(xiàn)狀的學(xué)生們，她們/他們同樣共同構(gòu)成著司法這一象徵（也即女神之義）。