說實(shí)話看了之前大家對女神的教室的一些評價，并不太報希望的....但是我個人意外的覺得很好看?。。?！很對我自己胃口（我覺得我可能真的很喜歡校園劇

電視劇嘛，肯定有很多單純的美好的不現(xiàn)實(shí)的東西在里面，拋開大家一直吐槽的配角戲份多余景子姐姐和山田裕貴，說實(shí)話.....我看的時候并不覺得配角的戲份多余他兩，可能我自己的注意力本來就沒有集中在一定要看主角身上，而更多的事跟著劇情來走？很喜歡前面幾集相互的碰撞，從紋身的人，沉默權(quán)到和解到工作的意義，前幾集的設(shè)計其實(shí)我都挺喜歡的，日劇這種流程本來就是這樣攻略一些學(xué)生之后再解決一部分學(xué)生的問題，就是很標(biāo)準(zhǔn)的一套拳打下來。就是我心中比較標(biāo)準(zhǔn)的日劇流程了...

雖然最后風(fēng)見警官的操作真的很離譜，能理解他的一些行為，但是作為能做檢察官的人我不覺得他不知道可以有被害人保護(hù)中心，而非要自己去解決那個補(bǔ)習(xí)班老師，但是能理解編劇為了一些內(nèi)容強(qiáng)行設(shè)計，只能說這個地方的設(shè)計我個人覺得不太好。

最后一集真的有差點(diǎn)看哭?。?！很真實(shí)誒.....很多時候我們都會抱怨為什么和當(dāng)初想的不一樣，生活真的有很多不如意的地方，明明不應(yīng)該這樣做的，但是迫于現(xiàn)實(shí)不得不.....但是可能真的我們抱怨的一些煩惱對別人來說是奢侈吧....就像之前看到的：如果出生在一個平凡的家庭，不起眼的外貌，接受義務(wù)教育，不是學(xué)霸沒什么特長愛好，按部就班的畢業(yè)，工作，遇到一個愛人，組成一個平凡的家庭，這好像是一個普通人的一生，但是已經(jīng)是屬于少數(shù)人的幸福人生了....這一段真的會讓我有這種感覺，又再一次讓我反思自己現(xiàn)在的生活和想法。

還是最后一集，四個人一起擔(dān)心同學(xué) 奔跑那一段真的很讓人淚目。能擁有這樣的朋友真的很難得，不管是不是日本那個冷漠的社會，感覺在人的每一個階段真的很需要有朋友能是不是關(guān)心你，或者真的珍視自己吧。說不出來當(dāng)時看到的感動，但是真的很觸動那個時候大家奔跑的樣子?。?/p>

最后?。?！我第一次看劇瘋狂磕cp 景子姐姐和山田裕貴兩個角色真的好好磕??！磕不到的真的沒有品！?。?！好喜歡看他們兩個斗嘴?。?！

從第三集開始狠狠磕到，到第十集，景子姐姐一身白衣每個教室去找山田裕貴，然后抱著他的一大桶零食推著他走那兒?。『每蓯郏。?！狠狠磕?。?！最后一集山田裕貴給景子姐姐出招那兒 還有最后一遍走一遍微笑那兒??！好好磕！??！好甜啊??！兩個人演的好好?。?！景子姐姐好可愛?。?！ 比買房子的女人有魅力100倍?。?！daigo你小子是會找老婆的?。。?/p>

以上です??とてもススメです?。?/p>

敘事節(jié)奏、單集架構(gòu)問題頗大，總有種企劃書上野心滿滿但落實(shí)到具體情節(jié)時銜接、推進(jìn)卻力有不逮的感覺，在單元回上放任前兩幕的疲軟只求終幕的爆發(fā)似乎也是當(dāng)下不少電視劇的通病。但整體來看依舊有很多喜歡的地方。 第1、2話不破不立，除了賦予北川景子承認(rèn)效率慢的意義、默默陪伴等待他人自己思考、不求灌輸?shù)蠡拥男愿裰?，同時強(qiáng)調(diào)劇集重點(diǎn)呈現(xiàn)的實(shí)務(wù)演習(xí)其實(shí)只是所有課程的其中一門，即劇集內(nèi)容作為「被擷取的時間」的性質(zhì)（實(shí)務(wù)演習(xí)及其延伸討論在幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)時間中占比並不大，甚至被認(rèn)為沒有必要），這些因素共同影響著她的教育方法選擇以及存在的價值——所以和過往的類似題材劇不同，北川更多的是成為只作觀念引導(dǎo)和誘發(fā)的「背景板」，而非更主動的干預(yù)。不過這種人設(shè)在前兩話因?yàn)槌翋灥墓?jié)奏並不是很出效果，要到後面隨著劇情的推進(jìn)才慢慢將「背景板」的存在意義穩(wěn)定下來，發(fā)展出與過往教育劇不同的方法與節(jié)奏。比較有趣的是，劇集早早安排從初登場開始便惹人嫌惡的南沙良在前3話中展現(xiàn)一些與她的壞性格背反的微妙感情流露（她的過去要到第5話才揭露），暗示觀衆(zhòng)從第一話開始就要主動地去學(xué)習(xí)北川景子的理論：無論對面是誰，都要學(xué)會放下偏見、見人心。 但腳本未停留於將「女神的教室」刻畫成由女神（北川景子）單方面教授學(xué)生之地，而是開始去探討北川究竟有什麼資格、能力去教育自己的學(xué)生——如果説效率慢未算痛到徹骨的問題，安井順平的出現(xiàn)就是在拷問如果就連北川這套理想的論調(diào)都不是萬能的，這種法律觀同樣有可能會帶給他人苦痛，那她教給學(xué)生的究竟是什麼？ 同樣因安井順平之事陷入消沉的教師與學(xué)生們，以南沙良盲目相信北川景子一定有解決方法而前去求策為契機(jī)，意外地打開突破口：原來是學(xué)生反過來激勵到教師思考自己的存在意義。早在同樣有南沙良與及川光博出演的《龍櫻2》中，就已安排長澤雅美去救贖曾經(jīng)的教師阿部寬，而面對學(xué)園買收這樣的巨大危機(jī)阿部寬唯一的對策就是暗暗相信明面上背叛了他的學(xué)生們的力量，展現(xiàn)出教師與學(xué)生在共享一段教育時光後對彼此能力、價值的互信，以及由學(xué)生反過來幫助、救贖教師的世代活力——但寫得都未算深入。今次《女神的教室》就更進(jìn)一步，在教育的中段（而非教育結(jié)束之後）就直面學(xué)生與教師的雙向互動。 先暫時回過頭來，看看第一話的設(shè)置：明明按常理在初回放送中需要讓主演挑明自己與他人不同（也許是山田裕貴）的方法觀念，來一個大碰撞好快速構(gòu)建起人物性格、劇集主題與追看點(diǎn)；但偏偏在北川景子擔(dān)任辯方指導(dǎo)的模擬法庭中，她由頭到尾沒有主動去給出什麼提示，只是任由學(xué)生去自己思考，至多在很必要的時候給些概括性的建議，而不是預(yù)設(shè)中的一上來就想辦法去插手干預(yù)直接點(diǎn)醒，原來教育和法一樣始終都是發(fā)掘與見證——其實(shí)也是慢慢去發(fā)掘自己的必要性，北川確實(shí)無法辯倒南沙良，但又真切地感染到前田旺志郎（其實(shí)他在初見北川時已經(jīng)點(diǎn)題，成為彼時唯一一個認(rèn)定北川為女神的學(xué)生），才終於確認(rèn)到自己有勇氣也有能力去教學(xué)生見人心，即嘗試成為「女神」。怪不得模擬法庭後半段，要讓學(xué)生河村花去自己摸索假設(shè)，北川就只負(fù)責(zé)（被他人質(zhì)問時）為學(xué)生如此做提供些合理性，取引導(dǎo)而捨教導(dǎo)；河村花都坦承北川無法預(yù)測自己會說出什麼，真是個令人摸不透的教師：其實(shí)在人物弧光和劇集結(jié)構(gòu)上，學(xué)生是在摸索案件的假設(shè)，北川此時又何嘗不是在探索一種假設(shè)上的方法論，究竟自己的做法是在打開學(xué)生的可能性還是註定好心辦壞事用力用錯方向，如果最後沒有前田旺志郎來表示認(rèn)同，可能就真的要回去找上頭哭訴，然後全劇終了。 亦即是説，從第一話開始北川景子就已經(jīng)在不停地追問自己作為擁有如此教育、法律理念的教師的存在意義（她先是因?yàn)樾事幌路诺椒▽W(xué)院，後又得不到學(xué)生的支持，自己的堅持究竟還有沒有價值），而學(xué)生們也給出不同的反饋，由前田旺志郎為始，激發(fā)到北川對自己方法、存在的自信（有一個完美的前後照應(yīng)，第一話以前田旺志郎率先相信北川而結(jié)束，最終話則是以如下劇情作結(jié)：數(shù)年後學(xué)生中唯獨(dú)前田旺志郎沒有上榜，最後他終於考上而向北川報喜，北川想將喜訊分享給山田裕貴，山田卻表示不必再説既然你當(dāng)初相信他一定能行那他自然考上了，正好是以北川對這位學(xué)生的相信收束全劇，達(dá)成完美互動）；而安井順平事件其實(shí)是對自己教育觀、法律觀的合理性、必要性的更深入質(zhì)疑，以及學(xué)生在這一階段下更進(jìn)一步的反饋與認(rèn)可。而隨著這種質(zhì)問的強(qiáng)化，前述實(shí)務(wù)演習(xí)這門課在學(xué)習(xí)時間中占比不大的問題，也慢慢地不再有太大影響：或者説正是這始終只佔(zhàn)據(jù)邊緣時間的一門課，讓學(xué)生們得以思考、追尋其餘學(xué)習(xí)時間的意義並發(fā)展出人生動力、目標(biāo)?；蛟S，這也延伸出它與《龍櫻2》根本性的不同吧：《龍櫻2》是先思考自己想/該成為什麼樣的人，然後反過來利用學(xué)歷至上主義，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的「課程」，以通過考試為跳板追尋自己逸出社會規(guī)範(fàn)的獨(dú)特人生路，所以課程的內(nèi)容其實(shí)遠(yuǎn)不如進(jìn)入與堅持課程本身重要。而《女神的教室》中的「課程」不再是一種過渡式的只具備鞭策努力與夢想之意味的墊腳石，是真真切切地要透過用力面對實(shí)務(wù)演習(xí)裡面的內(nèi)容，去獲得面對所有課程、成為（法律）人的態(tài)度與能力，然後將那些枯燥的、無情的東西一掃而空。當(dāng)然，兩劇的區(qū)別一定程度上歸因於高校與大學(xué)院的不同，探討的重點(diǎn)也並不一致，但也都有不願淪為企業(yè)/社會機(jī)器的願景在。 回到安井順平事件，關(guān)於學(xué)生如何反過來影響老師：學(xué)生是一個個獨(dú)立的個體，教師自然也必須是「人」，而非抽象的符號（始終以一個理想的、不變的形象來維持劇集主題），由人來面對人、教育人，不斷在雙向互動中更新自己的教育觀。對位到法律/法律人，便是知道要由「人」來審判人，承擔(dān)起必然隨之而來的苦痛（對他人經(jīng)歷深入瞭解後的同理心｜可能誤判以及改變他人人生的責(zé)任），不斷進(jìn)步，不斷完善。其實(shí)去到後面，會進(jìn)一步揭曉安井順平並非因北川景子的言語而尋短見，而是因?yàn)槲采纤梢驳脑浇纭绱苏嫦鄥s絲毫未否定北川那些反省的必要性，反而愈發(fā)促使法律人要好好思考如何面對自己因?qū)徟卸鴰Ыo他人的傷痛，以及如果對方對自己的善意毫不領(lǐng)情又該如何應(yīng)對。 第9話中河村花因?yàn)楸涞臒o罪判決而開始變得討厭法律，詢問北川時她卻束手無策，也被學(xué)生刺激到自己開始反省被害者學(xué)，原來自己作為法官一直鮮有機(jī)會和被害人接觸，在對被害人的關(guān)注上完全是一片空白。這不但是北川那套見人心理論的自反（裁判只求面對犯罪者的話，那麼無論再怎麼見人心，保護(hù)對象其實(shí)都更強(qiáng)調(diào)維持、回復(fù)整體社會秩序的一面，而非面對真正被捲入事件的各個個體，即法律不過淪為規(guī)訓(xùn)），亦是學(xué)生對教師的又一次影響。 而第10話中的尾上松也事件，北川始終無法打開尾上的心房，反而是五位學(xué)生靈活利用在北川那學(xué)到的東西與他人好好溝通，然後發(fā)掘到尾上的動機(jī)並且嘗試提供到解決方法。這話與隨後的最終話，都將學(xué)生對教師的影響推到最高峰——但值得注意的是，這兩話更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生去實(shí)際運(yùn)用在北川/法學(xué)院處學(xué)到的東西，換言之關(guān)注的是學(xué)生與教師的互相影響與互相信任。 在最終話中，整整四十多分鐘都沒有再安排學(xué)生與教師們見過一次面，無論是前面提到的山田北川對前田旺志郎必然上榜的自信，還是以平行剪輯來交代出法學(xué)院存在意義的總結(jié)（教師）與實(shí)踐（學(xué)生），都在在顯出互信互促的真實(shí)性、一致性：即使身處不同時空，那些夢想與現(xiàn)實(shí)，那些作為（法律）人的態(tài)度與能力，都已深入人心並且得到實(shí)踐。

或許，片名「女神的教室」中的女神，既可以是主演北川景子，可以是北川頻頻回望的手持劍與天平的正義女神——但又何嘗不可以是，努力更新自己的觀念並且嘗試去改變現(xiàn)狀的學(xué)生們，她們/他們同樣共同構(gòu)成著司法這一象徵（也即女神之義）。