首先說明這個電影不是狹義上的Happy Ending。

因為之前已經(jīng)知道影片是從三個角度進行敘事，拿下了酷兒金棕櫚也就是代表了故事會著墨于LGTBQ的方面。

三個角度的敘事并沒有像《金剛川》那么機械生硬的三個主觀視角出發(fā)，而是各有穿插?？梢哉f是從媽媽、老師、校長這三個孩子以外的角度來對同一件事進行描寫，但這三個視角也不是單一的把一件事按照同步的時間線去展現(xiàn)，通過一些鏡頭語言甚至聲音將故事完整的展示給觀眾，是枝裕和自己當(dāng)剪輯算是完成了這個任務(wù)，但有些片段之后跟小伙伴的交流中還是“捋一捋”才能拼湊出完整的時間線。

也因為這樣的敘事方式，所以在影片的前三分之二都帶有很強的懸疑感，雖然稍顯冗長但因為各有穿插，在事件全貌逐漸明朗的時候觀眾自己會不由自主的“哦~~~”，甚至有一種破案的快感。當(dāng)懸疑部分逐漸清晰，故事來到了酷兒主題的部分，因為提前知道影片有所涉及，前半段都在尋找酷兒元素，但除了兩個男孩子這個明顯元素之外沒有見到其他蛛絲馬跡。甚至一度以為酷兒主題是展現(xiàn)為更為寬泛的諸如霸凌、孤立等的行為，沒想到后續(xù)給到的是比《親密》更為直給的同性感情。兩個同為單親家庭的少年，其中一個雖然看起來更小更可愛（是真的很可愛 ）但更為成熟，成熟懂事到讓人心疼，甚至感覺早已完成了身份認(rèn)同。另一個則是更為現(xiàn)實的處于懵懂期、掙扎期，通過剪頭發(fā)等行為來否定自己的感情。描述兩個人感情的段落算是全篇比較陽光的部分，加上坂本龍一的配樂真的有點甜。火車車廂里完成關(guān)系揭示的段落堪稱全片名場面，用小伙伴的話說已經(jīng)拍出了性張力，當(dāng)我以為難道東亞電影要出現(xiàn)讓孩子展現(xiàn)超越友情表達行為的時候，影片用了一個很巧妙的方式來完成了必要的表達。

回到影片名字《怪物》，其實這更有點像麥格芬，故事里沒有明確什么是怪物，但其實怪物無處不在 。是謠言還是偏見？是報復(fù)父親放火的小孩還是意外壓死孫女讓丈夫頂罪的校長？是霸凌同學(xué)的學(xué)生還是息事寧人的老師？是社會長久以來對于LGTBQ的歧視還是我們可能都有經(jīng)歷過的對“娘娘腔”的嘲笑？怪物實際無處不在。是枝裕和再一次把社會性討論加入自己的電影中，而這一次由坂元裕二操刀的劇本則比導(dǎo)演自己之前的作品所探討的主題更為復(fù)雜。

如果要說缺點的話，還是回到多角度敘事，在敲這片小作文的時候真的有在努力回想劇情以及捋時間線，還有會思考諸如“我喜歡了一個女孩子”“我剛才是撒謊的”這些更為直接段落的必要性 ，總的來說電影沒法讓人一次性覺得這個故事很順，所以正式公映還會再去看一遍。

開頭就點明了電影不是狹義的happy ending，兩個孩子從火車出來后看到眼前的鐵路橋暢通無阻，而現(xiàn)實中的鐵路橋是有一道鐵閘的，也就意味著兩個人是真的“投胎”了。本來抱著對導(dǎo)演以往作品的了解，不會真的搞死兩個小孩 。看到狹小的通道有亮光的時候以為真的如鏡頭語言可以有一個happy ending的時候，忘了這次編劇不是導(dǎo)演自己啊，還是用了隱晦的、溫暖的方式kill them softly。其實對于兩個涉世未深的孩子來說，也未嘗不是happy ending。（結(jié)尾也是散場后小伙伴挑明了才意識到，當(dāng)場就想刀了編劇 ）

寫于應(yīng)該算中國首映的香港PREMIERE ELEMENTS影院優(yōu)先場之后因為后勁太大睡不著的深夜。

--------端午節(jié)二刷后又發(fā)現(xiàn)一些新細節(jié)--------

1. 影片第一個鏡頭就是剛放完火的星川

2.麥野在陽臺跟媽媽討論人腦豬腦時，媽媽問是誰的觀點，麥野停頓了一下才說是保利老師，這里就是撒謊的表現(xiàn)

3., 麥野聽到可以和星川一起去樂器室的時候，眼補一下就溫柔了

4. 第一段媽媽視角的敘事中，麥野在車上跟媽媽說的臺詞（字幕）是“我。。。。和爸爸一樣。。。而在第三段孩子視角的敘事中，麥野的臺詞是“我不能和爸爸一樣”

少年的情慾，

如坂本龍一寫下的確定的明滅，

又如坂元裕二畸戀中的猶豫掙扎，

令人莞爾。

少年們惶恐地遮蔽不合規(guī)矩的自然，

成人們僵硬地展現(xiàn)煞有介事的真誠。

一個未來是宇宙初生時，

一個未來式宇宙毀滅日。

什麼是未來，

未來需要被嚴(yán)密建構(gòu)，

用愛和理性的名義，

窒息自然的爛漫。

卑劣在孩童叫嚷聲中恣長，

未來在當(dāng)下膨脹中趨近毀滅，

眾人拼湊的記憶只能宣告使徒的來襲，

一場大火燒掉的只有徒勞。

他們踩著舞步，跳躍招搖，

用怪物消解一切的桎梏。

五色鳥和杜鵑的哀啼，

盛夏中的宇宙衰敗到了終點。

列車駛出，

風(fēng)雨與陽光在夢中碰面，

世界盡頭，

兩隻手終於牽在了一起

“為了要重生，” 吉百列·法瑞希塔從高空中翻滾墜落時唱道：“首先你得死去，嘿！嘿！為了降落在大地豐滿的乳房上，你先得飛起來。達達！咚咚！如果不先哭一場，你要如何再展歡顏？如果沒有嘆息，先生，你要如何贏得芳心？老兄，如果你想得到重生......”

——薩爾曼·拉什迪《撒旦詩篇》

從《奇跡》一直到《舞伎家的料理人》，是枝裕和的作品不及中島哲也和吉田大八的作品給我的印象深刻，無貶義。關(guān)于坂本龍一，最近才知道是坂本一龜?shù)膬鹤?。唯獨坂元裕二的多部劇作是深愛過的。最開始隱約覺得三人調(diào)性不合，對《怪物》帶著諸多成見地進了電影院。

1. 代入

最近少有能在開場一瞬讓我代入的作品。像《去斯萬家那邊》那樣，開篇一句就擊穿最終防御的情況，是沒有道理可講的。而看完都無法代入的作品，也不在少數(shù)。這不一定是作品本身的問題，也可能是自己包袱太多。記得在《側(cè)耳傾聽》里，臺燈燈絲的震動在月島起身關(guān)燈后徹底消失的音效細節(jié)，讓人回到童年夜晚躺在床上盯著漆黑空氣的靜謐時間，那種代入感是壓倒性的。

走進放映廳，一位目測百公斤重的大爺占了我的座。為節(jié)省口舌，我選擇隔了一個空位坐下。怎料大爺極具穿透力的鼻息嚴(yán)重擾亂了沉浸感，就像身旁埋伏了一頭猛獸，還怎么安心吃草。不過印象中，故事在母親早織和保利老師在學(xué)校正面沖突后不久，還是迎來了代入點：

早織端著切好的西瓜，小心翼翼地走進兒子的房間。莫非這是天下父母通用的心理戰(zhàn)術(shù)？自己以前也時有被父母洞察異樣的經(jīng)歷。他們擔(dān)心，想問緣由，但不知如何開口。于是就端著水果或其他什么吃的，神情慈愛地走進房間，像是在說，你看，我只是拿吃的來，沒別的。然后用溫柔的眼神看你，摸你的頭，期待你自己開口。

十分單純的一個細節(jié)，成功讓我代入早織的角色，并自然承接了母親視角的疑惑。

2. 三重敘事

【早織線】

疑惑的種子，是從遠望火災(zāi)，和湊聊起人腦豬腦的時候，就在心里埋下的。這個種子在后續(xù)事件的刺激下會破土而出。但第一次感到明顯不對勁的，是湊突然剪掉頭發(fā)。接著迅速展開了一連串事件：玄關(guān)只剩一只鞋；水杯里倒出泥石；湊的鼻子和耳朵受傷；去學(xué)校要說法，撲克臉校長卻中途逃走；湊在隧道里喊誰是怪物，跳車；再訪學(xué)校時，教員們卻是照本宣科，謝罪威壓；校長在超市絆倒奔跑的小女孩；保利老師面對指控竟然吃起糖來；湊撿橡皮時身體凍結(jié), 把房間弄亂，床上還擺著點火器...

燃燒

最初猜測是同學(xué)間的霸凌，后來“澄清”是保利老師的身體和言語暴力，最后，隨著湊消失在臺風(fēng)夜，真相退回迷霧中。早織線結(jié)束。

【保利線】

轉(zhuǎn)到保利老師的視角，有些許違和，設(shè)計痕跡浮現(xiàn)。解答了一些老疑惑，又多了新的。比如，保利沒有“故意”傷害湊；保利雖用“單親家庭問題”質(zhì)疑早織，但實際他自己也是單親家庭出身；面對早織的指控，他吃下的是女友給的用來壓驚的糖果；沒有吐露事實則是因為校方施壓…等等。新疑惑：湊為何霸凌依里；湊和依里為何誣告保利；校長是否碾死自己的孫子/女；校長轉(zhuǎn)動照片的意圖；依里父親白日醉酒，還說自己的兒子是豬腦是怪物；湊和依里的真正關(guān)系…等等。第二重敘事在將保利的行為全面正當(dāng)化的同時，把同學(xué)間的霸凌重新擺上臺面，并加入依里家庭關(guān)系的新疑點，最后又由保利在巧合閱讀學(xué)生作文的情況下，親自推翻湊和依里加害受害關(guān)系的假設(shè)。

這一視角的猜測，是從學(xué)生間的霸凌，過度保護的家長，逃避責(zé)任的校方，最終在藏頭詩中，“意外”地轉(zhuǎn)向了處于核心的湊和依里的心理世界。這個“意外”的鋪墊，屬實挖空了心思。倒推一下：要讓他最后讀到藏頭詩，一方面，要讓他有對文字的敏感和執(zhí)念，在任何情況下都無法拒絕校訂的誘惑，所以就有了前面女友調(diào)侃他總是給出版物挑錯的愛好。另一方面，還要讓他偶然打濕作文紙，所以他得捧著水，捧水是為了扔金魚，這就回到了女友把金魚交給他的第二幕開頭。同時女友還把翻肚皮的魚比喻成保利，捎帶描邊了他的死魚性格；

金魚

保利線結(jié)束。

【湊線】

由校長探監(jiān)的場景過渡，最終來到湊的視角。校長的幾次行動是很難正當(dāng)化的。孫女/子死于車下，因此見小女孩亂跑，就給她上震撼教育，這樣的邏輯似能說通，但實難共情；不論有幾層解讀，擺祖孫照片給家長賣可憐，是給人最直接的印象；面對家長的質(zhì)問，無表情地照本回答也是無法被原諒的，尤其在日本；施壓保利逼其認(rèn)罪的行為，更是沒有正當(dāng)化的余地；校長在音樂室的一番舉動，像是要扳回一城，最后湊也的確受用，接著就直奔依里去了。但要翻掉校長的案，這還不夠。

破壞

緊接著，又回到全篇開頭的火災(zāi)。一瞬間我走神了，腦袋里閃過五彩絢爛的“l(fā)et’s do this one last time.” 接下來是應(yīng)接不暇的劇本炫技。校長撿到依里的點火器；依里主動搭話湊，但湊身處霸凌依里的小團體中，左右為難；音樂室中，依里撫摸湊的長發(fā)，觸發(fā)了湊的情感，他不知道這是什么，所以不安，試圖通過從物理上剪掉頭發(fā)，來消除心理上的困惑；小團體在教室霸凌依里，湊想阻止，但不想暴露二人關(guān)系，于是演出暴走扔包，轉(zhuǎn)移大家的注意力。

通道

隧道外廢棄車廂的戲，集中處理了前面挖的坑。臺詞信息之密集，仿佛能聽到坂元在說：現(xiàn)在發(fā)答案，看看自己之前做得對不對。好在，對話的傳接，編排得并無突兀，配樂也很節(jié)制。首先，依里指著花，說出了花名，湊則說，母親告訴他不知道花名的男生才受歡迎。接上第一幕，早織在車上說，和湊的父親結(jié)婚，是喜歡他的男子氣概，以及第二幕，保利在操場上，對著疊羅漢撐不住的湊說：這樣也算男生嗎。來自母親和老師的名為【男子氣概】的尺子，卡在了湊的意識里。

分擔(dān)

迅速穿插一段校園死貓的情節(jié)，引出【重生】的世界觀，然后返回廢棄車廂外。本文開頭引用了拉什迪的小說人物吉百利的話。類似的觀念就像咒語一樣縈繞在兩個小男孩身上。關(guān)于這個要先死了才能重生的世界觀，在一個登高的場景里，還有段詼諧的補充：依里說，宇宙膨脹，然后爆炸，時間逆轉(zhuǎn)，牛肉蓋飯退為牛，大便回到屁股里。因為和依里時常聊這些，湊才會反復(fù)問早織，父親會轉(zhuǎn)世成什么，自己又會轉(zhuǎn)世成什么。他們談宇宙，回過頭就在車廂里掛了星球裝飾。呼應(yīng)第一幕，湊的書桌上，立著一本NASA。

秘密

依里為讓死貓重生，在坑中火葬，湊用水杯裝來泥石滅火，并收走依里的點火器，回答了早織線的疑惑。湊問依里，火災(zāi)是不是依里為阻止父親去girls bar做的。依里搪塞。于是火災(zāi)起因有了一種合理備選。

游戲

重生話題也延伸出車廂內(nèi)猜怪物的游戲。游戲過程中再次提及人腦豬腦，暗示這些說法是來自依里的父親。從依里說父親很溫柔，父親會治好自己這兩句就能看出，父親以“治療”之名虐待依里，致使他身心受創(chuàng)。依里提到搬家后，他和湊的互動，已經(jīng)說明了男孩間的感情。湊困惑，不安，抗拒，無法敞開雙臂迎接依里，因為他被名為【男子氣概】的鐵籠鎖住了。而構(gòu)筑這一鐵籠的，是父母師長的只言片語，是日常生活的點點滴滴。

早織在隧道中找到湊，開車回家。這時，坂元又撿起了《四重奏》中用過的美技：錯車聲蓋過說話聲。湊坦白自己無法成為父親，早織沒聽見，她回答：我喜歡你父親的【男子氣概】。《四重奏》中的表現(xiàn)非常戲劇化，而《怪物》中沒做任何特殊處理，錯車的聲音蓋過了湊的聲音，僅此而已。這大概是是枝裕和做的減法。接著，湊為了接依里的電話，急中生愚打開了車門，負(fù)傷。之后，就接上了早織和學(xué)校的幾場對峙。

面對被逼入絕境的保利的質(zhì)問，湊意識到謊言的嚴(yán)重性。他逃到音樂室，和另一個說謊的人互相告解。校長說得比較含糊，撞死孫子/女即便不是她本人，也脫不了關(guān)系。而湊則坦白有了喜歡的人，但無法直面自己的感情。因為怕被別人知道，所以用保利擋箭。于是校長說，說不出來的，就吹吧。二人開始吹號。這里不得不說，吹過銅管的人，看到外人接觸號嘴，多少會有些生理不適。

很巧，保利聽到了號聲，早織也聽到了。早織以為湊墜樓，實際卻是保利站上了天臺。當(dāng)早織從教員那里確認(rèn)到湊沒有墜樓時，她聽到號聲，全身癱軟。而在絕望的保利面前，這笨拙的號聲，應(yīng)該顯得莫名地生機勃勃吧，他選擇了活下去。

最后，湊從依里家救出依里。二人互相接納，在臺風(fēng)夜出逃，沖入暴雨，迎接重生。

重生

放映結(jié)束，出現(xiàn)一段文字：「坂本龍一さんのご冥福をお祈りします?！怪劣趦蓚€男孩最終的生死，想必他人會有百篇文章討論，自己倒沒有特別在意。

3. 精雕細琢的工藝品

在前期，通過旁人視角呈現(xiàn)大量問題來推進故事，后續(xù)【自問自答】，或【自問不答】。前者通過回憶，或是多角色敘述來回答拋出的問題。后者不給答案，讓觀眾自行腦補。《怪物》屬于前者。形似《羅生門》而實際不同，因為從早織，到保利，再到湊，三次敘述互不矛盾，依次呈現(xiàn)了故事的不同切面。這需要觀眾在各個角色間切換，在沉浸感上有一定風(fēng)險，但也有人津津樂道于解密過程。

看過后，不由得感嘆坂元裕二的完美主義，挖出的坑全都要填，還要嚴(yán)絲合縫，他才是怪物。強迫癥患者看他的劇本，會感到理順了全身的毛，極度舒適。但電影不是一個人拍的，是枝裕和善于留白。所以，喜歡被安排得明明白白的觀眾，和偏好想象空間的觀眾，大體上雨露均沾。

4. 回家

結(jié)束了疲憊的一天來到電影院，只是帶著輕浮的態(tài)度，想看一部有趣的電影?！豆治铩肥蔷窦氉恋?，是有趣的。比起上升主題和概念先行的分析，從情節(jié)中直覺地體感電影更使人滿足。因為沒有刻意思考各種深意，只把影片作為純粹的文藝創(chuàng)作來看，所以就體驗而言，是沒有怨言的。畢竟，像《熔爐》這種推動立法的例子，是可遇而不可求的。

走出電影院，在交叉口等綠燈。一個兩頰紅撲撲的婆婆說：可真熱啊。我回答：是啊，剛從電影院出來，就像從冰箱走進了微波爐。婆婆：對不起，突然找你搭話。我連忙搖頭：不不，完全沒關(guān)系。騎到遠處才后悔，要是說的「聲をかけてくれてうれしいです」，就好了。

出發(fā)

***人名和圖片均源自《怪物映畫オリジナルシナリオ》

是枝裕和這部電影的攝影手法和場面像詩歌一樣美，敘事編排像懸疑小說一樣縝密，三個視角的設(shè)計讓人疑問的同時思考。兩個小演員表演自然，越是別人看起來模糊的感情其實彼此心里越是確切，那個廢舊的電車的秘密基地，在學(xué)校里刻意的不搭話、保持距離和放肆對方被校園霸凌，在學(xué)校外面的親密和曖昧，那個因為一方落荒而逃而沒付諸的吻，那句“有時我也會這樣”，那句“男孩如果知道所有花的名字就惡心嗎”，聽到母親在車?yán)镎f要像父親一樣組建普通家庭時的樣子，發(fā)現(xiàn)對方不見一個人在秘密基地里徘徊、在隧道里自言自語“誰是怪物”、對著父親的遺照小聲嘟囔“為什么出生呢”、兩個人在狂風(fēng)暴雨中盡情肆意過后去往了一個不被打擾、可以迎著光奔跑的世界……

導(dǎo)演講了一個簡單但不輕松的故事，少許的刻意和套路在音樂和畫面里全部都得到了原諒，那些唯美的畫面和朦朧的瞬間正是再確切不過的年少時的情愫和愛意，探不探索性取向什么的，校園暴力怎么發(fā)生的，教育系統(tǒng)的問題、單親家庭里的孩子的成長什么的，是被提及的，但或許并不是這個電影所想要講述的核心，核心可能很簡單，是在劇情里描述一種美好的狀態(tài)，一個穿越隧道后抵達秘密基地后的那種自然的情感，就是兩個少年的遇見和陪伴，是愛情，核心真的是什么探索嗎？不過是愛情在沮喪現(xiàn)實里的自然發(fā)生。

是愛情，絕不是什么被人故意詞不達意、似是而非所歸類為的友情，因為在這樣的場合說友情的人心里就是不愿承認(rèn)兩個小孩子、兩個男孩之間也可以有愛情，這種邏輯本就充滿了回避和歧視。這個影片一種對比性的魅力就在于，現(xiàn)實那么糟糕和殘酷，愛情卻可以那么簡單和美，換句話說，現(xiàn)實的痛苦那么確切，可是愛也可以那么確切，這樣的愛可以被稱作時怪物，雖然看起來怪，卻純粹得讓人向往，雖然總有觀眾喜歡把它稱之為友情，稱之為性取向探索，當(dāng)我們談?wù)摦愋詰俚臅r候從不需要用到“性取向探索”這個詞不是嗎，這不也是一種雙標(biāo)。同樣地，雖說這部電影里的單親媽媽、男老師、女校長和兩個少年多多少少都是種被邊緣化的人，對于同性戀來說，我們不應(yīng)該有一個刻板印象就是單親母親家庭里的男孩就容易變成同性戀，這顯然并不科學(xué)，不具有生理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的意義，所以說我們還是應(yīng)該有所注意的就是這部電影雖然融合了各種所謂的“怪物”，但社會中每個邊緣群體的所謂的“成因”和狀態(tài)都是格外復(fù)雜和多元的。

兩個小孩子真的太可愛了，彼此之間的互動也很有愛。喜歡從不同人的視角敘述同一時間看到的事情的不同的一面的方式。人言可畏，是對這部片子的最大感觸。只是一句話而已，只是一個動作而已，只是看了一眼而已，就足夠一個離奇并且具有毀滅性的故事開始傳播開來。真相是什么已經(jīng)不重要了，人們只是在相信自己相信的，總是如此。好希望那些欺負(fù)星川的孩子們能知道自己到底在干些什么。安藤櫻還是一如既往的出色。保利老師也的確是謠言的受害者。全片最惡心的就是星川的爸，不能當(dāng)父親就不要當(dāng)，不會做人就早投胎。特別喜歡后半部分兩個孩子的戲份，特別是湊去找星川，星川一開始說了違心的謊，但后來還是說出了真相即使會被揍。喜歡他們的秘密基地，那列廢棄的車廂，在暴風(fēng)雨中好像重新再行進一樣。還有他們玩猜詞游戲，湊說星川總是放軟自己，對一切都不去理睬。星川總是被欺負(fù)，但也總是無所謂，不讓那些欺負(fù)他的人看到所謂的“反應(yīng)”。像男子漢一樣，成家立業(yè)，這些話媽媽和保利老師都對湊說過，也都使湊做出了比較極端的行為，因為他知道喜歡星川，就做不到大人口中的“正?！绷?。關(guān)于校長，不知道應(yīng)該怎樣形容才好，大部分時間都覺得她不像人，也許從孫女死后她也就是行尸走肉而已，但在音樂教師里她教湊吹號，又感覺并非如此。

電影放映結(jié)束，出來的路上，一位工作人員詢問電影怎么樣，我們都說很好，也都很喜歡。以為對話到這里就結(jié)束了，工作人員卻接著說，他覺得怪物這個名字很可怕，不太敢去看。這可能就是許多人對這部電影最初的印象。

當(dāng)然了，這部影片中并沒有什么真的怪物，又不是《哥斯拉》。怪物只是一個象征，一個隱喻。那么，怪物在這部影片中到底指代了什么？

懷疑自己孩子在學(xué)校遭受了不公平對待而反應(yīng)過激的單親媽媽，為了保護學(xué)校聲譽而默默承擔(dān)一切從而遭受非議的小學(xué)老師，因為同學(xué)異樣的眼光而不敢和自己的朋友有任何親密舉動的小朋友，這就是這部電影的全部，伴隨著每個人物的視角，故事徐徐展開。

單親媽媽通常被認(rèn)為會對自己的孩子進行過度保護。安藤櫻飾演的單親媽媽最近注意到了自己兒子的異常舉動，門口只剩下一只的sneaker，房間莫名出現(xiàn)的打火機，包裹著傷口的耳朵，以及兒子詢問，自己是豬腦嗎？種種跡象表明，自己的孩子在學(xué)校遭受了不公平對待，因此多次來到學(xué)校詢問事情緣由，并要求校方能夠道歉和辭退自己孩子班上的老師，否則會以轉(zhuǎn)學(xué)為由相要挾。要辭退班上的老師，并非無腦之舉，因為她還聽說這位老師曾經(jīng)出現(xiàn)在風(fēng)月場所酒吧，這樣的人怎么能做老師呢？即使校方多次避重就輕，嘗試減輕事件的惡劣程度，但最后還是召開了發(fā)布會公開道歉，并停止了涉事老師的一切工作?？雌饋?，自己爭取的正義終于得到了伸張。

有道德瑕疵的人不配做老師，哪怕只是一個傳言。永山瑛太飾演的小學(xué)老師最近正在與一位曾經(jīng)在酒吧工作的女孩子約會，生活有滋有味，甚至偶爾想和女朋友零接觸。但是最近班上一位學(xué)生的古怪行徑引起了自己的注意。他看到一位學(xué)生被反鎖在廁所里面，而這起惡作劇好像和一位沉默寡言的學(xué)生有關(guān)，而且這位學(xué)生還莫名在課室肆意扔其他人的物品，甚至據(jù)有同學(xué)反應(yīng)，這位古怪行徑的同學(xué)被人看到虐待流浪貓尸體。在一次班級沖突中，這位沉默寡言的同學(xué)和另一位同學(xué)扭打了在一起，老師在試圖把兩人拉扯開時，卻不小心誤傷到問題同學(xué)的鼻子，流了鼻血。但是事情的發(fā)生卻出乎了老師的意料，他被告知，有位單親媽媽認(rèn)為老師毆打了自己的孩子，需要向這位學(xué)生和家長道歉，并暫時接受停止工作。老師試圖解釋這一切，但校方認(rèn)為他們有處理單親媽媽的經(jīng)驗。遂老師接受了提議，道歉并離開了學(xué)校。事情的發(fā)展再一次超乎意料，周圍人都認(rèn)為自己是個問題老師，女友甚至離開了自己，絕望之際，老師想以結(jié)束生命的方式來結(jié)束這一切。

所有人都在遠離的人，我也要保持距離，哪怕他是自己最好的朋友。黑川想矢飾演的小學(xué)生在城北小學(xué)就讀，他早早沒有了父親，但是和母親的關(guān)系看起來很好，不過他最近也有一些煩惱，但是卻不能和媽媽分享。班上有一位同學(xué)遭受了其他同學(xué)的針對，并傳言這位被針對的同學(xué)身體很臟，是人身豬腦?？墒撬麉s并不這么認(rèn)為，他想要和這位同學(xué)說話，分享食物，看到這位同學(xué)沒有了鞋子，甚至把自己的sneaker脫下來，一人一只。兩人私下里，成為了非常要好的朋友，一起來到一處廢棄的火車，玩 “who is the monster” 的游戲，親密無間。但是， 在其他同學(xué)面前，兩人形同陌路，從沒有交際，他不會阻止其他人對自己好朋友的惡作劇，甚至有時會加入其中。他很痛苦，卻無法告訴自己的媽媽，只是曾經(jīng)問過媽媽，自己是人身豬腦嗎？他想要告訴自己已去世的爸爸，卻也難以開口。他想到也許可以請求自己老師的幫助，因為他認(rèn)為自己的老師是一位為學(xué)生著想的老師，所以他和好朋友一起給老師寫了一封信，訴說了自己痛苦。

三段故事展現(xiàn)了三個視角，這三段視角的匯集點，在一段銅管樂。單親媽媽去醫(yī)院看望自己的孩子，發(fā)現(xiàn)病房的窗口是打開的，媽媽非常擔(dān)心自己的孩子會輕生跳樓，當(dāng)走進后發(fā)現(xiàn)是虛驚一場。此時背景隱約響起了一段嘈雜的銅管樂。小學(xué)老師在忍受周圍的非議，女友離開之后，產(chǎn)生了輕生的念頭，來到學(xué)校的樓頂上，萬念俱灰下準(zhǔn)備跳下結(jié)束這一切，遠處的琴房響起了一段銅管樂，像是在吶喊，像是在訴說，而老師仿佛從中聽懂了什么。學(xué)生來到琴房，想要找人訴說自己煩惱，他碰到了正在琴房的教導(dǎo)主任，學(xué)生說自己撒了謊，卻不知如何面對。教導(dǎo)主任遞給他一把長號，并告訴他，那就把一切都吹出來吧。就這樣，兩人在琴房吹起了此起彼伏的號聲。

而這所有的一切，都在一場暴風(fēng)雨之后結(jié)束了，因為兩個小朋友認(rèn)為他們在暴風(fēng)雨之后就會獲得重生，不用再遭受身邊人的議論。暴風(fēng)雨過后，是一個晴朗的午后，他們一起奔跑在草地上，即使他們還是現(xiàn)在的模樣。

影片中沒有出現(xiàn)哥斯拉式的怪物，而人們的偏見和隔閡卻比怪物還要兇猛，它使人們變得冷漠，變得遙遠，可以吞噬掉一個人的良知，毀掉一個人的生命。怪物在人們心里，不在路上。