第一次接觸《幼兒園》這部紀(jì)錄片是在大一的時(shí)候，當(dāng)時(shí)看了以后很震撼，它深深地吸引住了我。這部紀(jì)錄片描寫的是在武漢一所寄宿制幼兒園里，一個(gè)小班、一個(gè)中班、一個(gè)大班幼兒園孩子們的生活，導(dǎo)演張以慶先花了三、四個(gè)月的時(shí)間觀察，然后用了14個(gè)月的時(shí)間拍攝了5000分鐘的素材，最后將它剪輯成現(xiàn)在我們看到的50分鐘40秒的成片（另一種說法是近70分鐘，但是目前我沒有看見那個(gè)版本的成片，所以在此以時(shí)間較短的這個(gè)成片為例進(jìn)行分析）。這部紀(jì)錄片問世后可謂影響非凡，它先后獲得了“第十屆上海電視節(jié)‘白玉蘭’國(guó)際電視紀(jì)錄片最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“2004中國(guó)橫店杯紀(jì)錄片大獎(jiǎng)金獎(jiǎng)”、“2004廣州國(guó)際紀(jì)錄片大會(huì)大獎(jiǎng)”、“中國(guó)電視紀(jì)錄片學(xué)術(shù)大獎(jiǎng)、最佳編導(dǎo)、最佳攝像單項(xiàng)獎(jiǎng)”、“中國(guó)電視彩虹獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)”眾多大獎(jiǎng)，如此具有轟動(dòng)影響力的影片，究竟給了我們哪些不一般的感覺？

一、拍攝技巧
    最初導(dǎo)演張以慶開始拍攝的時(shí)候也并不知道要拍什么，但是導(dǎo)演從“不拍什么”入手，慢慢逐漸找到了靈感。不拍什么？不拍老師、不拍家長(zhǎng)、不拍孩子上課......所以我們現(xiàn)在看見的影片中幾乎沒有老師、家長(zhǎng)、上課的鏡頭，很少的一部分也是為了配合孩子們的需要?！队變簣@》拍攝的是從那些看似常態(tài)的生活中，捕捉那些非常態(tài)的、意想不到的、生動(dòng)的東西，捕捉那些異樣的、瞬間流露出來的東西。
細(xì)節(jié)抓拍。影片中有許許多多的特寫鏡頭、細(xì)節(jié)描寫。開場(chǎng)入學(xué)時(shí)孩子們聲嘶力竭地要回家、吃飯時(shí)把米飯撒的到處都是、孩子們突然的打架、放學(xué)時(shí)孩子們等待爸爸媽媽的到來、看球賽時(shí)的吶喊、穿衣服怎么也穿不上又重新穿、一個(gè)人放板凳怎么也放不好......這些眾多細(xì)節(jié)的描繪來源于浩如煙海的拍攝過程中，也正是這些抓拍到的細(xì)節(jié)一次次地打動(dòng)我們觀眾，深深地將我們吸引在影片中。
    用光講究。在整個(gè)影片中，我們都會(huì)感受到導(dǎo)演對(duì)光線的刻意安排和追求，每一個(gè)細(xì)節(jié)都追求最好的光線效果，將孩子們的世界展現(xiàn)得柔美、動(dòng)人。如教室里上課從窗外透射進(jìn)室內(nèi)的柔和光線灑在孩子們身上、空空的教室下單獨(dú)一個(gè)小孩子坐在那里的光線安排、一個(gè)小女孩站在門縫邊上向外看，光線從外灑滿孩子的臉頰、一個(gè)小女孩扒著百葉窗的光線安排、夜晚月光灑向熟睡的孩子們的身上......這些細(xì)節(jié)上的光線追求使得畫面變得柔和曼妙，容易觸動(dòng)觀眾的神經(jīng)，描繪給大家的是一個(gè)美好的孩子們的小小世界。
    虛化鏡頭處理?！队變簣@》展現(xiàn)給我們的空間很狹窄，就是這些孩子生活的小小空間，那間教室、那間宿舍、那間食堂、那些桌椅，涉及到的外景都被虛化處理了（除了去可口可樂參觀）。在外玩耍時(shí)候的虛化、小孩子們看著窗外下雨時(shí)的虛化、大門口人們晃動(dòng)的身影被虛化......這些被刻意虛化的鏡頭處理，配以主題音樂，塑造出了詩(shī)意般的畫面，給觀眾的心靈震撼可想而知。另外這些虛化的外在世界跟沒有虛化的孩子們的世界形成了鮮明的對(duì)比，孩子們對(duì)于現(xiàn)實(shí)也許就是這樣的，他們對(duì)于外在的世界還是懵懵懂懂的認(rèn)識(shí)。什么是真實(shí)？給觀眾留下了深深的思考。
    靜止鏡頭的大量運(yùn)用。縱觀本影片，靜止鏡頭幾乎充滿了整個(gè)影片的始終。靜止鏡頭帶給我們的視覺效果是穩(wěn)重、深邃，孩子們的世界本是活潑亂動(dòng)的不穩(wěn)定的世界，但就是這種對(duì)比強(qiáng)化了這種矛盾。孩子們的世界還是單純的、沒有絲毫掩飾的世界，而種種躁動(dòng)和不安恰恰是我們成人所特有的不穩(wěn)重，導(dǎo)演用靜止鏡頭處理整部影片，向我們展現(xiàn)的恰恰是孩子們心靈的單純與善良，也能讓我們平靜地坐下來安安靜靜地看完整部影片。

二、剪輯結(jié)構(gòu)安排
    從不知道拍什么到知道不拍什么，經(jīng)歷了14個(gè)月的拍攝，最后擁有了5000分鐘的浩大的素材量，最后要把它們?nèi)繚饪s到50分鐘的影片中，讓這些瑣碎的素材能夠比較有系統(tǒng)地向觀眾描述一件事，或者說展現(xiàn)給大家一個(gè)我們既熟悉又陌生的幼兒園，可謂是煞費(fèi)苦心。整部影片總的來說是按孩子們成長(zhǎng)的順序來結(jié)構(gòu)的，從入學(xué)第一天到畢業(yè)，橫向來看又穿插了大、中、小三個(gè)班的孩子們的成長(zhǎng)、生活情況加以對(duì)比，結(jié)構(gòu)清晰，而且具有強(qiáng)烈的可比性。
    訪談與實(shí)景拍攝穿插結(jié)合。一段鏡頭敘述，一段室內(nèi)對(duì)孩子們的單獨(dú)訪談，這種結(jié)構(gòu)安排起到了相輔相成的作用效果。訪談是對(duì)孩子們內(nèi)心世界的挖掘，而外景畫面拍攝更多的是孩子們內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)，這兩種方式的結(jié)合能夠幫助觀眾更好的更準(zhǔn)確地理解孩子們，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們世界觀、價(jià)值觀的逐步形成。更重要的一點(diǎn)是，對(duì)孩子們的訪談場(chǎng)景采用了黑白效果處理。在影像世界里，黑白畫面是最具有視覺沖擊力和震撼力的表現(xiàn)形式，黑白色彩特有的視覺語(yǔ)言帶給人們無(wú)限的思考。孩子們的世界是五彩斑斕的，他們生活的環(huán)境也都是色彩斑斕的，對(duì)于孩子們的描述更多的時(shí)候也是五顏六色的，而在《幼兒園》里，張以慶導(dǎo)演卻大膽的用了這種缺少鮮艷色彩的黑白色調(diào)，形成了強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比，讓影片的基調(diào)多了一份深邃和凝重。當(dāng)對(duì)孩子們提出的問題上升到成年人的一些思想地步時(shí)，配合這種黑白影調(diào)，讓我們不覺感到他們已不在是我們所認(rèn)為的天真活潑的幼稚孩童，他們儼然成為了一個(gè)小小的思想家。而這種黑白色調(diào)帶來的陳舊的效果使我們不禁想到了自己的童年歲月，自己的幼兒園。導(dǎo)演的這種安排不可不謂用意之深，孩子們的世界觀和價(jià)值觀確是引得我們陷入了深深的思考。
    定格畫面的處理。在影片中，有許多畫面湊采用了定格處理，這也是影片的一個(gè)特點(diǎn)。小孩子怎么擺放凳子都放不好，最后用定格處理；穿衣服怎么也穿不上最后定格處理；在第30分鐘35秒時(shí)候的定格處理。這些畫面的定格同時(shí)也帶給我們視覺的停頓，但是卻帶給我們思想的前進(jìn)。在這些地方，我們不知道說什么好，我們也不再覺得孩子們的動(dòng)作是否只是讓我們輕松地一笑而過，我們并沒有感覺孩子們的幼稚和單純，我們隱隱約約感到了成長(zhǎng)的力量，感到了成長(zhǎng)過程中的種種艱辛。
    畫面語(yǔ)言。整部影片沒有一句解說詞，只在開頭和結(jié)尾各有一段字幕，可以說這部紀(jì)錄片完全是靠畫面語(yǔ)言支撐起來的，但是我們完全看懂了，沒有絲毫的障礙，因?yàn)楫嬅婺軌虺秸Z(yǔ)言讓人產(chǎn)生更多的共鳴，帶給人的震撼更是語(yǔ)言無(wú)法媲美的！有人說這是“上帝的聲音”，沒錯(cuò)，畫面語(yǔ)言帶給我們的感受正如“上帝的聲音”一樣唯美動(dòng)聽。正是沒有一句解說詞，沒有思想上的限定，使得這部影片成為一個(gè)無(wú)主題的作品，這種無(wú)主題恰恰又使得影片成為具有豐富主題的開放式影片，每個(gè)人看《幼兒園》都會(huì)有自己的理解，這種理解是導(dǎo)演不能左右的，但是有一點(diǎn)，那就是每個(gè)人都能找到一個(gè)屬于自己的主題，屬于自己的幼兒園。這也是導(dǎo)演這種安排的深刻用意。
音效處理。貫穿整個(gè)影片的背景音樂是大家再也熟悉不過的《茉莉花》，這種熟悉的音樂更能在某種程度上引起大家的共鳴。此片中共出現(xiàn)了四次，分別在孩子們睡覺的時(shí)候、等媽媽來接的時(shí)候、外景虛化下雨的場(chǎng)景和結(jié)尾孩子們畢業(yè)的時(shí)候，隨著音樂的第一次出現(xiàn)我們可能還感覺到輕松愉悅的心情，但是隨著音樂一遍一遍的出現(xiàn)，我們似乎并沒有了那一份輕松和快樂，我們漸漸地陷入了略帶哀傷的沉思，這種轉(zhuǎn)換是令觀眾沒有察覺的情況下產(chǎn)生的。用這首歌來作為主題音樂，也暗含了這群孩子們，甚至所有的孩子們都是正在慢慢盛開的美麗的花朵，他們慢慢地成長(zhǎng)，艱辛地成長(zhǎng)。所有的童年就像這樣，像花朵在陽(yáng)光下、在風(fēng)雨中慢慢地、靜靜地開放。
    慢鏡頭處理。在此影片中，有許多地方采用了慢鏡頭的處理效果，但是大多都是和其他效果結(jié)合運(yùn)用的，幾乎都出現(xiàn)在背景音樂出現(xiàn)的時(shí)候。例如，孩子等待媽媽來接的時(shí)候與背景音樂的結(jié)合處理；孩子們爬在窗臺(tái)看雨景的慢鏡頭處理與疊化特效的結(jié)合；最后結(jié)尾慢鏡頭配合以黑白畫面處理。這些地方的精心安排使得影片充滿了詩(shī)意的美感，讓人心靈顫動(dòng)。慢鏡頭將人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)最大化地放大了，給人的印象更加深刻。影片結(jié)尾處黑白畫面回憶了這群孩子們?cè)谟變簣@生活的瞬間，統(tǒng)領(lǐng)了全篇，也將這些美好的記憶帶到了我們每一個(gè)人的心里，起到了畫龍點(diǎn)睛的效果。

三、影片的現(xiàn)實(shí)意義思考
    所有的影片拍攝出來都有其特定的現(xiàn)實(shí)意義，都有其存在的特殊價(jià)值?！队變簣@》作為一部紀(jì)錄片創(chuàng)作也不例外，除了單純從其拍攝以及后期制作等影片創(chuàng)作的角度來分析當(dāng)然是不夠的，最重要的是我們透過這些還能看到什么更值得我們?nèi)ニ伎嫉臇|西。
    在影片的開頭，導(dǎo)演使用了大量篇幅向我們重點(diǎn)突出了孩子們?cè)谟變簣@生活的“第一次”：第一頓飯、第一個(gè)午覺、第一堂課、第一個(gè)晚上睡覺......這樣大幅度的渲染給我們留下深刻印象。每個(gè)人都有自己的第一次，不管做什么都有第一次，第一次學(xué)會(huì)站起來、第一次學(xué)會(huì)說話、第一次上學(xué)、第一次遇到困難、第一次哭、第一次失敗、第一次成功......實(shí)在太多。但是成長(zhǎng)正是從這些不間斷的第一次慢慢積累起來的，沒有第一次就永遠(yuǎn)沒有成長(zhǎng)。孩子們的這么多第一次，我們看著很簡(jiǎn)單，但是可曾想我們就是這樣過來的，我們現(xiàn)在也仍然面對(duì)著許多第一次，我們是怎么做的？逃避還是迎頭追上？我們會(huì)不會(huì)像孩子那樣哭哭鬧鬧地經(jīng)歷著這些第一次。很多時(shí)候，我們沒有辦法逃避，但是也不敢去面對(duì)，這就是逐漸消失了的承擔(dān)責(zé)任的勇氣。什么時(shí)候才能發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們也生活在一個(gè)幼兒園里，只不過這個(gè)園子比他們的大了點(diǎn)，人多了點(diǎn)，我們復(fù)雜了點(diǎn)。
    影片中對(duì)孩子們的訪談部分也給我們留下了深刻的印象。孩子們對(duì)于時(shí)事政治的看法，對(duì)于中日、中美關(guān)系的思考，都給我們留下很深刻的印象，看到這些難道我們只是在感嘆他們很成熟，懂得多如此簡(jiǎn)單嗎？這些哪些不是我們成年人留給孩子們的深深的影響呢？他們從小就有心算班、語(yǔ)言班、主持人班等各種訓(xùn)練特長(zhǎng)的培訓(xùn)班，這不都是成年人將自己的意愿加載在孩子身上的嗎？當(dāng)心算班那個(gè)孩子有一個(gè)加法突然答不上來，在那猶豫了好半天時(shí)，心里不禁有點(diǎn)酸酸的，他們的世界真的如我們想的那樣單純和快樂嗎？我們從來只是從自己的角度來看問題，殊不知當(dāng)我們身處他們的世界，以他們的眼光看問題的時(shí)候，情況將大大不同。
    影片結(jié)尾的一段話寓意很深刻：大班畢業(yè)后的第二周，袁老師產(chǎn)下一個(gè)男孩，三年后她的孩子也將上幼兒園。這段文字將本片引向了一個(gè)更高的高度，這種幼兒園的生活在我們之間生生不息的循環(huán)著。我們走了，他們來了；他們走了，又會(huì)有人源源不斷地來到這個(gè)地方......而我們，也永遠(yuǎn)不能停下腳步......
       我很喜歡影片開頭的一句話：或許是我們的孩子，或許就是我們自己......很深刻的一句話，開篇就將人引入了思考。等我們看完影片的時(shí)候也不知不覺思考著這樣的問題，我們是在看這些可愛的孩子，還是在看我們自己呢？從他們身上我們看到了自己。不知是此時(shí)花開，還是那時(shí)花開。